淺析兒童鋼琴教學(xué)中的節(jié)奏問題及解決方法

丁悅 肖益清

【摘要】隨著人們生活水平的提高，在當(dāng)今社會(huì)，鋼琴的學(xué)習(xí)幾乎成為了每個(gè)兒童成長(zhǎng)過程中提高素質(zhì)的不可或缺的選項(xiàng)。因此，對(duì)于鋼琴教學(xué)的水平也提出了越來(lái)越高的要求。節(jié)奏問題是鋼琴教學(xué)中最基本、最重要的內(nèi)容之一，本文對(duì)兒童鋼琴教學(xué)中存在的節(jié)奏問題、出現(xiàn)原因以及應(yīng)對(duì)措施分別進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析與論述，希望能對(duì)于鋼琴教學(xué)事業(yè)中的教師與廣大學(xué)習(xí)鋼琴的琴童提供一個(gè)良好的參考與幫助。

【關(guān)鍵詞】?jī)和讳撉俳虒W(xué)；節(jié)奏；教學(xué)方式；解決方法

【中圖分類號(hào)】J647.14 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

指揮家馮彪羅曾說過：“萬(wàn)物之初先有節(jié)奏。”節(jié)奏是自然、社會(huì)和人的活動(dòng)中一種與韻律結(jié)伴而行的有規(guī)律的突變。節(jié)奏訓(xùn)練是鋼琴教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，貫穿著鋼琴學(xué)習(xí)過程始終。從兒童鋼琴啟蒙第一課開始就有全音符、二分音符、四分音符等節(jié)奏概念，這些有規(guī)律的時(shí)值組合將音符編織成優(yōu)美動(dòng)聽的旋律。然而，在兒童鋼琴教學(xué)中常常因?yàn)檫^多將注意力放在手型、姿勢(shì)調(diào)整與音準(zhǔn)完善上面，忽視了對(duì)于節(jié)奏精確性的練習(xí)，使節(jié)奏問題在兒童教學(xué)過程中廣泛存在，成為兒童學(xué)習(xí)鋼琴過程中的突出問題。

一、兒童鋼琴教學(xué)中的節(jié)奏問題

（一）節(jié)奏問題在兒童鋼琴教學(xué)情境中被忽視

從兒童鋼琴教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，節(jié)奏問題在教與學(xué)的過程中常處于被忽視的地位。首先，兒童學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，往往只關(guān)注到好聽的旋律，對(duì)于節(jié)奏則憑感覺去把握。其次，教師在教學(xué)過程中，常常只注意到提醒兒童坐姿、手型的規(guī)范與糾正明顯錯(cuò)音，而對(duì)于節(jié)奏上的精確度、節(jié)拍強(qiáng)弱感等方面卻很少做如此頻繁叮囑與嚴(yán)格要求。尤其在業(yè)余鋼琴教學(xué)情景中，學(xué)生回課時(shí)能大致流暢地彈奏出樂曲的旋律時(shí)就給予通過，開始新樂曲的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致音樂中極其關(guān)鍵的節(jié)奏因素在鋼琴教學(xué)過程中未能成為一個(gè)被重視的問題。缺乏統(tǒng)一嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓?jié)奏規(guī)范意識(shí)的后果在兒童鋼琴演奏過程中表現(xiàn)出來(lái)——簡(jiǎn)單部分彈得快，難的部分則拖延放慢，整首樂曲中音符長(zhǎng)短比值關(guān)系極不嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）兒童對(duì)于節(jié)奏穩(wěn)定性的掌控能力較弱

除了少數(shù)具有音樂天賦的兒童，大部分尚處于智力、運(yùn)動(dòng)能力發(fā)育期間的兒童節(jié)奏感相對(duì)較弱，彈奏樂曲時(shí)在保持樂曲節(jié)奏穩(wěn)定性上較為困難，尤其表現(xiàn)在他們常常把樂曲越彈越快，自己卻渾然不覺的情況。甚至有許多兒童存在著雙手不能協(xié)調(diào)的問題，例如，遇到附點(diǎn)節(jié)奏或切分音時(shí)雙手的對(duì)位會(huì)比較困難，在彈奏需要節(jié)拍強(qiáng)弱變化的樂節(jié)時(shí)顯得很生硬，有些片段分手練習(xí)表現(xiàn)尚可，一旦合手彈奏便亂作一團(tuán)。有些兒童難以將聽覺上的節(jié)奏感受與手上彈奏相統(tǒng)一，他們?cè)诶蠋熃o予節(jié)奏示范以后，難以準(zhǔn)確模仿，在練習(xí)過程中也無(wú)法將彈奏出來(lái)的節(jié)奏與節(jié)拍器對(duì)上。

（三）對(duì)于節(jié)奏符號(hào)概念的理解困難

對(duì)于那些較為年幼的特別是學(xué)齡前的兒童而言，文字符號(hào)在他們的世界中還是較為陌生的事物。當(dāng)一本本《湯姆森現(xiàn)代鋼琴教程》《巴斯蒂安鋼琴教程》等嶄新的鋼琴教材中，規(guī)則的線條與具有邏輯概念的符頭、符桿、符尾等變化多樣的組合，可能會(huì)使他們感覺到在理解與記憶上出現(xiàn)些許困難。例如，在拍感的穩(wěn)定，附點(diǎn)音符、切分音節(jié)奏的把握，不同樂曲節(jié)拍上的強(qiáng)弱變化等方面，許多幼兒只能通過課上跟隨老師的提示、對(duì)老師的演奏進(jìn)行模仿等方式才能較好地完成演奏，沒有自己的思索與理解，當(dāng)他們自己獨(dú)自面對(duì)新的樂譜時(shí)，就出現(xiàn)了看不懂樂譜，無(wú)法獨(dú)立彈奏樂曲的現(xiàn)象。

（四）兒童學(xué)習(xí)鋼琴過程中缺乏審美體驗(yàn)

即便在清楚認(rèn)識(shí)音符與時(shí)值的情況下，兒童彈奏時(shí)仍不能表現(xiàn)出樂曲應(yīng)有的良好節(jié)奏感。很大程度上是因?yàn)楝F(xiàn)今兒童鋼琴教學(xué)中，大部分教材源自西方教材的直譯與模仿，對(duì)于中國(guó)琴童來(lái)說，這些來(lái)自于西方音樂背景的旋律較為陌生，不能較好地感受到其中的魅力，有時(shí)彈奏中的節(jié)奏與技巧都基本正確，而聽起來(lái)仍感覺比較刻板，缺乏流動(dòng)感與律動(dòng)性。當(dāng)遇到散板、漸快、減慢等非均分律的節(jié)奏時(shí)，用常規(guī)的數(shù)拍子、節(jié)拍器等方法控制節(jié)奏就顯得較僵硬，難以帶著欣賞與享受音樂的心情去演奏，此時(shí)練琴變成了應(yīng)付老師與家長(zhǎng)的“苦差事”。

二、兒童鋼琴教學(xué)中存在節(jié)奏問題的主要原因

（一）節(jié)奏的專門訓(xùn)練在教學(xué)過程中常常被忽視

在教學(xué)過程與教學(xué)所使用的教材中，節(jié)奏能力的專門訓(xùn)練常常處于被忽視的狀態(tài)。幼兒從習(xí)琴伊始，很多家長(zhǎng)與兒童自身都急于看見學(xué)習(xí)成果，希望盡可能快地彈會(huì)一首曲子，加快學(xué)琴進(jìn)度。加之鋼琴教學(xué)的市場(chǎng)化，老師也應(yīng)和家長(zhǎng)的功利心切，拔苗助長(zhǎng)式的跳級(jí)現(xiàn)象普遍存在，于是導(dǎo)致每首樂曲只練成“湊合”的程度，即較為明顯地能聽出樂曲旋律，手型沒有折指等明顯錯(cuò)誤，而在速度與節(jié)奏上都難以達(dá)標(biāo)，音色、音樂表情等細(xì)節(jié)上更是放任自流的情況。

另外，從目前常用的鋼琴啟蒙教材來(lái)看，如練習(xí)手指基本功的《哈農(nóng)》，兒童鋼琴啟蒙教材《小湯普森系列》《拜厄》《巴斯蒂安》等，節(jié)奏訓(xùn)練一般只是穿插在其中的某一章節(jié)甚至某一頁(yè)，簡(jiǎn)單介紹了各音符的時(shí)值概念，幾乎沒有專門對(duì)兒童節(jié)奏能力訓(xùn)練的教材。

（二）兒童缺乏對(duì)于音樂中節(jié)奏的重要性與目的性的理解

對(duì)于兒童鋼琴教學(xué)中節(jié)奏問題的研究，心理因素的分析非常重要。從兒童心理因素上看，在心智方面，兒童時(shí)期處于整個(gè)人生的啟蒙階段，學(xué)習(xí)鋼琴有些是因?yàn)樽陨砼d趣，有的是父母之命。而由于該年齡段缺乏責(zé)任感與意志力的心理特征，依靠興趣與好奇心來(lái)維持的學(xué)琴過程往往都比較短暫。特別體現(xiàn)在兒童初學(xué)鋼琴的階段，每一次鋼琴課中新的節(jié)奏節(jié)拍概念與樂譜中各種節(jié)奏組合接踵而來(lái)，一旦兒童遇到一些較為困難，需要重復(fù)磨練才能彈好的樂段，在失去了學(xué)習(xí)新鮮感以后，便產(chǎn)生放棄心理。學(xué)好鋼琴需要一副“挑剔”的耳朵，兒童若不能夠主動(dòng)意識(shí)到節(jié)奏在音樂表現(xiàn)中的重要性與目的性，不能認(rèn)真聽辨自己的演奏細(xì)節(jié)并付諸耐心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓?jié)奏練習(xí)，自然就難以掌握較好的節(jié)奏能力。

（三）兒童鋼琴教學(xué)的單一性

這里所說的單一性包括了教學(xué)方式、教學(xué)場(chǎng)地以及教學(xué)對(duì)象的單一性。從目前社會(huì)上的兒童鋼琴教學(xué)情境中來(lái)看，鋼琴課往往在某個(gè)學(xué)校或琴行中一個(gè)固定的琴房中進(jìn)行，除去擺放鋼琴和一些教學(xué)用具的桌椅，其余地方不會(huì)太寬敞，一堂課45分鐘的鋼琴教學(xué)基本上都是坐在琴凳上完成。而好動(dòng)、注意力短暫是兒童時(shí)期的普遍特征，讓他們僅靜坐在鋼琴前本身就是一件不易之事，更不用說充分理解老師所灌輸?shù)臉防砀拍睢Ｆ浯危變轰撉俳虒W(xué)普遍的一對(duì)一形式雖說有助于其更多的得到老師的關(guān)注與指導(dǎo)，但對(duì)于在幼兒園中習(xí)慣了集體游戲形式教學(xué)的幼兒們來(lái)說，這種學(xué)習(xí)形式容易讓幼兒在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生孤獨(dú)感與心理壓力，學(xué)習(xí)趣味性相對(duì)來(lái)說也大大減少。

（四）兒童性格差異也造成了節(jié)奏訓(xùn)練阻礙

性格因素對(duì)于兒童鋼琴學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。不同兒童在成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛好、生活習(xí)慣等方面都有著許多不同，導(dǎo)致了他們性格的千差萬(wàn)別。[1]有的小朋友活潑開朗，有的叛逆固執(zhí)，也有的性格內(nèi)向、敏感脆弱。開朗的性格有助于兒童在鋼琴演奏中對(duì)音樂情感進(jìn)行大方自然的表現(xiàn)，而過于開朗也常伴隨著缺乏耐心與自制力，坐不住、靜不下心聽課。內(nèi)向的性格可能會(huì)造成學(xué)習(xí)中溝通不良，甚至拒絕交流，導(dǎo)致兒童更加難以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行吸收與理解，有些小朋友會(huì)因?yàn)閮?nèi)心膽怯害羞而不好意思或拒絕唱譜、打拍子，對(duì)老師的教學(xué)流程不能進(jìn)行良好的配合。

（五）兒童鋼琴教學(xué)中智力因素的影響

隨人們對(duì)素質(zhì)教育的日益重視，兒童學(xué)習(xí)鋼琴的初始年齡也越來(lái)越小，許多家長(zhǎng)甚至在孩子三四歲的時(shí)候就想要把他們送入鋼琴教室以“領(lǐng)先在起跑線上”。該時(shí)期幼兒大部分還處于初識(shí)數(shù)字、字母的階段，甚至還完全沒有接觸過這些基本符號(hào)，然而在第一節(jié)鋼琴課中就需要接觸節(jié)奏節(jié)拍、音名、唱名等需要數(shù)字、字母來(lái)表達(dá)的概念。同時(shí)，兒童時(shí)期抽象思維能力尚未發(fā)育完全，對(duì)符號(hào)、數(shù)字、文字等非具象化內(nèi)容有較大的理解障礙。因此我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)琴年齡與知識(shí)接收水平的沖突也是導(dǎo)致兒童鋼琴教學(xué)中節(jié)奏問題的重要原因。

三、兒童鋼琴教學(xué)中節(jié)奏問題的應(yīng)對(duì)措施

（一）教學(xué)方式的調(diào)整

為了解決兒童鋼琴教學(xué)中的節(jié)奏問題，首先我們可以從節(jié)奏訓(xùn)練入手。例如，在學(xué)習(xí)技巧技能的同時(shí)增加視唱訓(xùn)練，做到視唱與譜面認(rèn)識(shí)、手指彈奏并用。[2]根據(jù)兒童善于感官感受的特征，運(yùn)用多媒體，改變單一的坐在鋼琴前彈奏的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)兒童多聽音樂，體驗(yàn)其中的節(jié)奏感，并跟隨音樂拍手、舞蹈來(lái)進(jìn)行肢體的律動(dòng)訓(xùn)練。

其次，對(duì)于年齡較小不善于理解節(jié)奏概念的兒童，將節(jié)奏概念具象化。教師可以利用較靈活生動(dòng)，貼近兒童生活的比喻來(lái)幫助兒童理解節(jié)奏概念。例如，將四分音符與八分音符的比值描述為“一個(gè)蘋果分成了兩半”，同時(shí)注重啟發(fā)兒童自己的想象力，增加學(xué)琴趣味性。借助奧爾夫音樂教學(xué)法，用生活中耳熟能詳?shù)膬焊琛⒃?shī)句、日常用語(yǔ)幫助兒童發(fā)現(xiàn)與理解節(jié)奏，如可以用“蘋果”的節(jié)奏朗誦來(lái)幫助幼兒理解四分音符，用“好好學(xué)習(xí)”“天天向上”感受十六分音符節(jié)奏型。[3]通過這些方法，讓幼兒對(duì)于節(jié)奏感有更生動(dòng)的體驗(yàn)。

（二）兒童練琴過程中家長(zhǎng)與陪練老師的參與

對(duì)于缺乏自控力的兒童，在課后練習(xí)鋼琴的過程中，家長(zhǎng)或陪練老師的嚴(yán)格要求與密切提醒不可或缺。一方面，應(yīng)對(duì)兒童練琴過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，避免這些錯(cuò)誤在一周的重復(fù)練習(xí)中形成根深蒂固的不良習(xí)慣。讓孩子養(yǎng)成使用節(jié)拍器的習(xí)慣，保證每一次練琴的質(zhì)量。[4]另一方面，從筆者的兒童鋼琴教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)中，不僅有利于調(diào)動(dòng)琴童的學(xué)琴積極性與樹立認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，還使得家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)琴過程中的酸甜苦辣感同身受，更好地幫助孩子找到合適的學(xué)習(xí)方法。在琴童們的鋼琴之路上，父母與孩子之間的良好溝通是快樂學(xué)琴的重要保證。

（三）從兒童心理特征出發(fā)

對(duì)于不同個(gè)性的兒童進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，例如，對(duì)于性格外向的兒童，利用他們好動(dòng)、樂于溝通的特點(diǎn)，多采用游戲、歌唱、舞蹈等活潑有趣的節(jié)奏訓(xùn)練方式，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的理解與想法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。性格內(nèi)向的兒童不愿意唱譜或打節(jié)拍時(shí)避免使用強(qiáng)迫、責(zé)罵等方法，而是通過陪伴孩子一起彈奏與歌唱，來(lái)減輕其心理壓力。其次，依照兒童性格選曲，對(duì)于外向好動(dòng)的孩子可選擇情感熱烈、旋律歡快的樂曲，對(duì)于內(nèi)斂的學(xué)生布置旋律優(yōu)美抒情的樂曲。[5]以性格選擇樂曲有利于他們對(duì)于音樂有更好的表現(xiàn)，從而增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)自信，漸漸激發(fā)出他們的表演欲望，為兒童學(xué)習(xí)鋼琴建立一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。

（四）注重兒童音樂審美能力的培養(yǎng)

從關(guān)注兒童審美能力入手，是解決兒童鋼琴學(xué)習(xí)中節(jié)奏問題的根本所在，只有當(dāng)兒童自己真正感受到音樂魅力，才能自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)琴動(dòng)力。教師在教學(xué)中可以多彈奏或利用多媒體播放不同風(fēng)格的樂曲，對(duì)于音樂背景故事進(jìn)行生動(dòng)講解，同時(shí)鼓勵(lì)兒童發(fā)表自己的想法，充分調(diào)動(dòng)兒童的音樂感知能力來(lái)引導(dǎo)兒童建立自己的審美感受。家長(zhǎng)在課后為兒童營(yíng)造一個(gè)良好的音樂氛圍，讓古典音樂滲透到兒童的生活中。例如，在兒童日常起床、吃飯、睡前播放一些優(yōu)美抒情的樂曲，玩樂放松時(shí)可以選擇歡快、陽(yáng)光的樂曲，在不知不覺中逐漸消除兒童與古典音樂的距離感，這些都極有利于培養(yǎng)兒童的樂感與其對(duì)鋼琴的興趣[6]。

音樂教育應(yīng)當(dāng)是情感的教育，若單一強(qiáng)調(diào)技巧性訓(xùn)練，則偏離了鋼琴學(xué)習(xí)中美的初衷。許多琴童與家長(zhǎng)在經(jīng)歷困難以后，漸漸忘了自己最初學(xué)琴的原因與動(dòng)力，產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)鋼琴的想法。若教師能夠幫助兒童建立起音樂審美情趣，學(xué)習(xí)鋼琴也就事半功倍了。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童時(shí)期是建立良好節(jié)奏感的關(guān)鍵時(shí)期，良好的節(jié)奏感是提高音樂表現(xiàn)力的必然要求，同時(shí)也有利于兒童非智力因素的培養(yǎng)。但由于鋼琴學(xué)習(xí)的相對(duì)復(fù)雜性與兒童生理與心理特性，節(jié)奏問題在兒童鋼琴教學(xué)過程中頻繁出現(xiàn)。通過以上的探討與分析，我們便不難理解現(xiàn)在社會(huì)上的鋼琴學(xué)習(xí)狀況——一邊是不斷涌現(xiàn)的“鋼琴熱”，一邊是各音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中普遍存在半途而廢的習(xí)琴現(xiàn)狀。然而，只要在鋼琴教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題并用心尋找方法，各種疑難雜癥一定能夠得到完美解決，讓廣大琴童發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)鋼琴，熱愛音樂。

參考文獻(xiàn)

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[3]張明靖.奧爾夫音樂教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2017（21）.

[4]陳淼根.實(shí)現(xiàn)兒童鋼琴教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)條件分析[D].湖南師范大學(xué)，2008.

[5]張雪梅.育琴育人——音樂教育心理學(xué)運(yùn)用于兒童鋼琴教學(xué)中的價(jià)值初探[J].大舞臺(tái)，2010（02）.

[6]羅微.論兒童小提琴啟蒙教學(xué)及心理訓(xùn)練在其中的作用[D].上海音樂學(xué)院，2013.

作者簡(jiǎn)介：丁悅（1993—），女，漢族，江西豐城市人，學(xué)生，2016級(jí)碩士，江西師范大學(xué)音樂學(xué)院，專業(yè)：音樂與舞蹈學(xué)；肖益清，本文通訊作者，江西師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授。

基金項(xiàng)目：本文獲得江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度一般課題支持（編號(hào)為：13YB044）。