電鋼琴集體課教學中存在的問題及解決對策研究

安杰

【摘要】傳統(tǒng)鋼琴教學是一對一式的教學方法，這種教學方式整體性不足，學習進度慢，雖然兼顧了各個學生的學習進度，但在一定程度上對整體的教學效果產生影響。為此電鋼琴集體課教學可以有效解決這一問題，對教學結構進行優(yōu)化，針對性較強，在音樂院校的各專業(yè)中中得到廣泛應用。但在實際應用過程中發(fā)現電鋼琴集體課教學中仍然存在一些問題，對教學質量與教學效率產生了一定的影響，因此本文就對電鋼琴集體課教學中的問題進行分析，并在此基礎上提出相應的解決對策和方案。

【關鍵詞】電鋼琴；集體課教學；存在問題；解決對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

電鋼琴集體教學方式作為我國當前一種新型教學模式，在各音樂院校的音樂專業(yè)中得到普及應用，這種教學模式是從國外引進的一種有效的鋼琴教學方式，從一定程度上可以對學校中的師資隊伍進行優(yōu)化，有利于鋼琴教育的普及，也可以有效解決因高校擴招而導致師生比例失調的問題，與傳統(tǒng)鋼琴教學模式相比是重要的突破和進步[1]。針對一些非鋼琴專業(yè)學生而言，這類學生的鋼琴基礎相對較為薄弱，在授課過程中通過針對性教學可以提高課堂教學效率。本文對電鋼琴教學中存在的問題及解決對策進行分析。

一、電鋼琴集體課中存在的問題分析

（一）學生鋼琴水平差異性

通常電鋼琴集體課中學生人數約為20人左右，由于班級中學生的水平參差不齊，部分學生早在小學或是在進入大學前已經對鋼琴學習有所了解和認知，而部分學生在此之前從未接觸過鋼琴，或是認知程度較淺，只能對基礎技術做簡單地解決，這是當前電鋼琴集體課教學中所面臨的主要問題。教師在實際教學中，很難對所有學生每節(jié)課都進行逐一的示范與了解，如要對每一個學生的學習進度都有所顧及，那么本質就與傳統(tǒng)的一對一教學本質相同，難以體現出集體課教學優(yōu)勢。電鋼琴是一種技能學習，與傳統(tǒng)的理論學科不同，在學習過程中更加注重對邏輯思維訓練，為了促使講課進度一致，容易造成一些技能較高的學生長期彈奏簡單的曲目，難以提高其技能，對個人能力提升產生一定的影響。

（二）鋼琴教材問題

當前高校在電鋼琴集體課教學中所采用的教材來源不宜，缺乏統(tǒng)一性，在實際教學中教師對于專業(yè)鋼琴進度或是考試教材進度難以準確的把握，當前諸多高校采用的是師范院校所采用的試用教材，這種教材雖然有一定的適用性，但對于非鋼琴專業(yè)及幼師類的學生而言并不適用。他們在進入大學后因為專業(yè)要求選擇了鋼琴集體課，在教學過程中對現有教材難以得到應用，教學進度慢。為此教師在教學中對于教材的適用性與統(tǒng)一性提出了相應的要求，如何對教材進行規(guī)范化使用，更好地組織教學活動是當前電鋼琴集體課教學中所面臨的問題。

二、電鋼琴集體課中問題的解決對策

（一）分班、分組教學

在電鋼琴集體課教學中應將鋼琴專業(yè)學生和非鋼琴專業(yè)學生分班教學，對于鋼琴專業(yè)學生而言在實際教學中應以提高學生的專業(yè)技能為主要教學目的，而非鋼琴專業(yè)學生則可以將其分為初級組、中級組和高級組三個班級，其中初級組和中級組則主要是對學生講授關于鋼琴的基礎知識和基本練習。在學習一段時間后將每個班級學生劃分為多個小組，在小組劃分的過程中將每一個小組中學生的鋼琴水平達到基本平衡和統(tǒng)一。雖然各個小組學生的鋼琴專業(yè)能力差異較小，但在教學中教師需要充分利用電鋼琴優(yōu)勢，通過配組、配對或合奏等方式來展開練習，并鼓勵學生上臺彈奏，提高學生的學習效率。

（二）教材的靈活組合

由于當前各大高校在電鋼琴集體課教學中缺乏統(tǒng)一的教材，教學難度增加，根據教學活動具備一定的靈活性。教師在教學中可以參考多個鋼琴教材，對于一些級別相近或相同的曲目靈活選擇，將不同風格和不同時代的曲目作品進行分類教學[4]。如鋼琴專業(yè)學生要選擇針對性強的練習曲及樂曲，并適當增加即興伴奏的訓練，非鋼琴專業(yè)學生在彈奏一些簡單的練習曲及樂曲后，也要適當增加流行樂曲及即興伴奏的訓練，為了提高教學內容的多樣性和豐富性，激發(fā)學生對電鋼琴的學習興趣。在教材使用上可以選擇鋼琴教材，四手聯彈、流行音樂作品及即興伴奏訓練等方式，讓小組學生進行相互配合，邊彈邊唱等形式增強學生之間的合作與交流，提高學生合作能力。

三、結語

總而言之，在電鋼琴集體課教學中教師需要不斷提高自身的綜合能力，語言能力與組織能力，還要轉變學生的教學觀念，改進教學方法，對于教學中所存在的問題積極改進，并通過長期的教學實踐經驗對教學活動組織方式進行優(yōu)化，調整教學結構，從而提高電鋼琴集體課教學效率和教學質量。

參考文獻

[1]胡原原.高師成人音樂教育電鋼琴集體課教學初探[J]. 中國成人教育，2009（24）：174-175.