音樂欣賞中自主先學問題的應對策略

游紅

【摘要】這幾年，小學音樂欣賞教學已經越來越受到音樂教師的重視。但是在實際操作中還是暴露出一些問題：①教師總體講得太多，帶得太多，害怕學生聽不懂音樂，害怕學生不會創編，雖然有多種音樂實踐活動，但學生總體來說是被老師牽著鼻子走。②學生的“潛意識”暴露不夠，問題沒有得到解決。許多教師僅僅告訴學生什么是正確的，沒有關注在這些問題上學生是怎么想的。

【關鍵詞】音樂欣賞；小學

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

教育理論上把學生由感性認識得出的偏離科學現象本質和科學概念的理解與想法稱為相異構想。對于很多學科來說，相異構想需要糾正，但在音樂欣賞中，相異構想需要激發。音樂具有“不確定性”特點，即同一首作品，有多少聽眾就會有多少種不同的感受。在音樂欣賞教學中，我們發現現在的孩子們對歌樂曲有自己的理解，而且他們的理解有的已經超出了我們對學情的初步估計，甚至有的已經觸及了該課時學習的目標。

怎么能正確分析學情？怎么調動各種層次的學生參與音樂學習的興趣，讓每個層次的學生在音樂欣賞的學習活動中都有提升？在教學實踐中，我對引導學生“自主先學”做了一定的實踐研究，并提煉了一些有效的經驗。

一、經驗不足錯誤感知——減少錯誤的相異構想

（一）音響中尋找理由減少錯誤的相異構想

雖然說音樂沒有對錯，但是在實際的感知中，有個別學生還是會對音樂做出不太正確甚至是錯誤的感知。如當學生聽小提琴獨奏曲《蜜蜂》說其是描繪的“兔子”時，我不會馬上否定孩子的答案，而是問：“你為什么說是‘兔子呢？”生答：“因為音樂快，就像小兔子在跑。”這時我會贊揚他有自己的感受，還會補充一句：“同一首樂曲，每個人會有不同的感受。我們來聽聽其他同學的感受吧！”在接下來的再次聆聽中，我會引導孩子尋找音樂是怎么表現蜜蜂的。有的說音樂很快，就像是蜜蜂在快速扇動翅膀，有的說音樂就像是蜜蜂發出的嗡嗡聲……接著，我們再多次聽音樂，用體態動作隨音樂表現《蜜蜂》的形象、用旋律線表現音樂等等。這樣，正確的音樂形象就會在學生的音樂實踐活動中逐步建立起來。

（二）借助視覺的感知減少錯誤的相異構想

音樂是聽覺的藝術。聽能激發學生對音樂的想象。但是，在一些時候我們也需要視覺的幫助，讓學生提高音樂欣賞的有效性。比如，欣賞器樂作品，看樂器演奏的視頻就非常直觀形象；配合作品，通過視頻或圖片了解風土人情，能幫助學生更好地理解音樂的地域特色。如，欣賞《山童》時，學生不但通過PPT了解了歌詞中非常有趣的襯詞，更是看到了歌曲A部分和B部分節奏的不同。A部分節奏緊密、B部分節奏舒展。如果沒有PPT展現節奏的變化，學生會錯誤地認為是速度的變化。而且，這是用語言解釋不清的。

所以，有時聽到的不一定是正確的！恰當的視頻和PPT展示，能提高學生音樂欣賞的有效性，減少錯誤的相異構想。

二、過于發散偏離主題——創設音樂表現的環境

初次聆聽音樂，學生對音樂的感受是感性的，也是最發散的，他們會在音樂聲中插上想象的翅膀，自由翱翔！有時過于發散的“相異構想”卻會誤導學生對音樂的感知，降低學習的效率。這就需要我們去正確引導，盡力避免錯誤的“相異構想”的產生。

一年級欣賞二胡齊奏《小青蛙》，以小青蛙的故事為線索，學生和老師一起完成故事的創編和表現。這樣的音樂學習活動符合學生的年齡特征和音樂課程的學科特點，體現了以音樂為本，以學生為本的新課程理念。但是一堂課試講下來，效果并不理想！為了激發學生的相異構想，初聽時沒有告知曲名是《小青蛙》，讓學生聽樂曲想象音樂描繪了什么動物。結果答案非常多——小雞、小鴨、蜜蜂、兔子……而且還都有理由。如此多的錯誤相異構想，讓老師疲于應付，也在此處花費了大量的學習時間，影響了學習目標的達成。可能是提出的問題太大了，指向性不明確，所以學生的想象過于發散。于是，創設情境“這個故事發生在池塘里。聽一聽這是池塘里哪種小動物的音樂？”創設的環境劃定后，學生產生的錯誤相異構想減少了。

三、觸及目標但須深入——合作探究清晰形象

在學生自主先學初聽音樂的學習環節中，只是展現了對音樂的初步感知，教師要善于利用學生呈現出的種種相異構想，架起學生與作品之間一座溝通和理解的橋梁，引導學生去深入理解音樂形象。接下來，我們就要引導全班孩子去深入感受這些細節的變化。這樣才能使所有孩子的音樂欣賞能力提升。

看看四年級學生欣賞《牧羊姑娘》第一樂段的表現：

自主先學、交流互學，聽，音樂的情緒？為什么有這種感受？復聽，什么樂器在演奏，樂器的音色有什么特點？再聽，“LU”哼唱，劃旋律，感受旋律的走向特點。

參考文獻

[1]張人利.后“茶館式”教學[M].上海：上海教育出版社，2014.