淺談幼高專學前教育專業鋼琴教學的改革與創新

【摘要】在當前素質教育深入發展的現實背景下，學前教育專業音樂人才的社會需求和職業標準都發生了巨變。本文以鋼琴教學的改革與創新為著眼點，從課程設置、教學過程、學情等方面闡述教學現狀存在的劣勢與不足，提出相應的改革與創新策略，旨在為學前教育專業的音樂人才培養提供助力。

【關鍵詞】學前教育專業；鋼琴教學；劣勢；改革

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作為學前教育專業音樂教學的重要組成部分，鋼琴彈奏是幼兒教師必備的三大能力之一。但在傳統教育模式中，幼高專類院校在人才的實踐和應用能力方面始終存在劣勢，傳統意義上的鋼琴課程培養目標已不能滿足現代社會提出的復合型要求。因此，如何改革和創新學前教育專業的鋼琴教學模式，提高幼兒音樂教師人才培養質量，成為維系學前教育專業音樂課程健康發展，推進素質教育體系穩步前進的關鍵問題。

一、鋼琴教學現狀的劣勢與不足

（一）課程設置方面

1.課時分配的不合理性

幼兒音樂教師在日常教學中主要會運用到兒歌彈唱和即興伴奏兩部分，這也是需要經過大量實踐練習才能具備的兩種鋼琴彈奏能力，但是在學前教育專業實際的鋼琴課時分配上并未將其置于重要位置。以五年制的初中起點專科班為例，鋼琴課在五個學年全部開設，前三個學年的鋼琴課程全部為基礎性練習，包含練習曲、中外樂曲等。自第四個學年才開始穿插進行兒歌彈唱和伴奏編配。這種比重的分配失調導致學生將大部分時間和精力放在鋼琴作品彈奏上，而對本應熟練掌握的彈唱與伴奏技能疏于練習。畢業生在進入工作崗位后，無法快速適應教學內容并完成教學任務，從而無法滿足現代社會的應用要求，繼而加劇就業壓力。

2.教材運用的非規范化

由于近年來對學前教育專業鋼琴課程研究的相對滯后，許多專科類院校的鋼琴教材在使用上呈現出非規范化的局面。首先，照搬本科院校的教材，只是在內容選取上降低難度。這種生搬硬套的做法無視了學前音樂教育的特殊性，不能充分實現鋼琴課程的教學目標，與現今幼兒園的音樂教程相脫節，不能與時俱進；其次，隨著一些新編教材的出版，各專科類院校在教材的選擇和側重上標準不一，從而導致教學效果和學生專業水平的參差不齊。教材的不統一無疑增加了學前鋼琴教學的非規范化，阻礙了學前鋼琴教育事業的發展。

（二）教學過程方面

1.教學方法過于單一

現今幼高專院校的學前教育專業在鋼琴教學中主要采用小組授課的形式，教師面對多位學生授課，學生練習后進行一對一回課。在這種傳統的教學模式中，教師始終是在單向灌輸，學生只是被動地接受學習，并未充分發揮其主觀能動性。此外，由于授課對象眾多，教師無法顧及到每一位學生的掌握情況，教與學互動不充分，教學效果差強人意。

2.考核形式與內容過于墨守陳規

學前教育專業鋼琴課的考核形式依舊采用學生獨立演奏、教師打分的形式，內容多選自教學大綱中的某首作品。這種考核形式雖也能在一定程度上對學生的掌握情況進行基本評估，但相較于學生應該具備的多樣性彈奏技能，仍存在單一化和墨守成規的劣勢。同時，固定的考核形式與內容易讓學生產生惰性心理，只準備應試曲目，對考點以外的技巧棄之不顧。

（三）學情方面

1.鋼琴基礎薄弱

考入幼高專的學生大多沒有鋼琴基礎，即使有童子功的基礎也多是許久未經系統性練習，演奏技巧較為生疏。同時，幼高專的學生大多考自于縣級城市，中小學階段的素質教育普及較差，學生自身的音樂素養相對欠缺，對鋼琴音樂的理解領悟力較為薄弱。因此，教師在教學設計上要充分考慮到現實學情，著重激發學生的音樂潛能，運用淺顯易懂的音樂語匯進行教學。

2.練琴主動性缺乏

不可否認，許多學生主要看重學前教育專業的良好就業前景才來報考，初衷就是為了拿證畢業，而并非出自興趣。由于多數學生在鋼琴等器樂方面的零基礎，且已經錯過最佳學琴年齡，使得他們在學習過程中出現認知困難、練琴積極性不高的狀況，甚至有些學生存在抵觸情緒，對鋼琴自暴自棄。這都為鋼琴教學的推進增設障礙，成為許多鋼琴教師的頭疼問題。

二、鋼琴教學的改革與創新

（一）增加自彈自唱、即興伴奏、視奏和同類型競賽

針對傳統鋼琴教學中重基礎練習、輕彈唱伴奏的不足，學前教育專業需盡早開設兒歌的自彈自唱、簡譜線譜的即興伴奏以及線譜視奏等課程，學生在學習鋼琴基礎的同時，由淺入深地逐步接觸兒歌類的彈唱曲目，與基礎性練習交叉進行。可以以學院或校為單位舉行兒歌自彈自唱、即興伴奏等比賽，讓學生能夠學以致用，激發學生練習興趣，從而促進彈唱能力的進一步提升。

（二）增加幼兒音樂元素，結合當今幼兒音樂教程

學前教育專業鋼琴課程大多沿用本科院校鋼琴專業教材，比如《高師鋼琴基礎教程》、《拜厄》、《車爾尼599》等，幾乎不涉及幼兒音樂類曲目。與當代幼兒音樂教程的脫離，容易使學生在進入工作崗位后出現對教學內容上手難、熟悉慢的情況。因此，與現行的幼兒音樂教程相結合，在教材中加入幼兒歌曲類素材，讓學生在學習過程中熟悉并掌握時下流行的兒歌彈唱，有利于在見實習和就業后與現行教材無縫對接，有利于更好地開展教學。

（三）教學與考核的跨學科結合應用

由于在實際的幼兒教學過程中，鋼琴主要擔當歌唱伴奏與舞蹈伴奏的角色，而并非作為獨奏樂器使用。因此在鋼琴教學中，可以加入歌舞伴奏環節，讓學生自由組合搭配，可以是聲樂與鋼琴、舞蹈與鋼琴的兩兩組合，或者聲樂、舞蹈與鋼琴同時組合。將鋼琴演奏與聲樂演唱、舞蹈編配相結合，有利于培養學生的鋼琴伴奏能力以及協同意識，同時增加了學習和練習興趣，鞏固已學技巧技能，做到學以致用。

（四）將實習、見習、競賽等成績納入期末考試中

學前教育專業在三年級以后會進行入園實習、見習，期間學生將近距離接觸幼兒音樂教學并有親身教學體驗。將見、實習的綜合測評成績與期末考試相結合，不僅能夠更加全面地評估學生在鋼琴實際運用方面的能力，同時對學生在見、實習期間的表現有一定的激勵作用，使其能夠全身心地投入到實際教學活動之中。此外還可以將競賽成績按一定比例納入到期末成績中，充分調動學生參與比賽的積極性，讓學生在認真備賽的同時積累舞臺演奏經驗。

（五）開設音樂賞析、中外名曲聽辨等課程

鑒于學前教育專業學生鋼琴基礎薄弱的問題，在提高鋼琴演奏技巧的同時還需加強音樂素養的培養。不可否認，音樂鑒賞力的缺失會阻礙音樂的領悟與表現，是修習鋼琴藝術、提高彈奏技能的絆腳石。在鋼琴教學的初始階段加入音樂賞析和中外名曲聽辨等課程，不僅能使學生熟知各時期各地域的特色音樂，拓寬音樂視野，還有利于學生準確把握樂曲的曲風，到位并且靈活地表現音樂。

（六）采用合作學習模式，激發學生演奏興趣

傳統的鋼琴教學主要采用獨奏這一表現形式，著重訓練學生獨立表現音樂的能力。但是如果在教學中加入四手聯彈、八首聯彈、雙鋼琴等聯奏形式，則會產生多重益處：一是可以增加演奏形式的多樣性；二是讓學生產生彈琴動力，激發練習興趣；三是在合作演奏過程中，培養學生的多聲部意識與協同演奏能力，鍛煉音樂聽辨能力，從而提升其綜合音樂素養。

參考文獻

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[2]應詩真.鋼琴教學法[M].北京：人民音樂出版社，2007.

[3]山東省教育廳.山東省中小學生藝術素質測評指導意見[Z].2017.

作者簡介：朱然（1988—），女，山東省濟南市人，碩士研究生，研究方向：鋼琴演奏與教學。