高職院校聲樂課堂教學質量的提高策略

【摘要】聲樂課是高職院校音樂表演專業課程體系的重要組成部分。聲樂課堂教學的主要目的是增強學生專業技能，提升學生演唱技能和藝術修養能力。因此，研究高職院校聲樂課堂教學質量提高策略，十分具有意義。本文通過簡要闡述高職院校聲樂課堂教學問題，重點研究和探討了高職院校聲樂課堂教學質量提高策略，旨在為高職院校聲樂課堂教學質量的全面提高提供重要參考依據。

【關鍵詞】高職院校聲樂；課堂教學質量；策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

《聲樂》作為藝術高職院校學生的一門專業必修課程，聲樂課堂教學的重要性不言而喻，學生通過學習聲樂課程方面的內容，不僅能夠掌握演唱技能，而且能起到啟迪智慧、提升藝術素養的作用。我國絕大多數藝術類高職院校都將聲樂課堂教學視為提高學生藝術素養的基本手段。然而，一部分高職院校聲樂課堂教學質量有待提高，聲樂課堂教學面臨諸多方面的問題。因此，研究高職院校聲樂課堂教學質量提高策略，對于高職學生而言意義重大。

一、高職院校聲樂課堂教學問題

首先，長期以來，我國高職院校聲樂課堂教學沿用傳統的教學理念和教學方法，對新技術的應用不夠廣泛，特別是網絡化、信息化時代的到來，聲樂課堂教學方式并沒有發生根本性的變化；其次，高職院校聲樂課堂教學過程中學生的主體地位不明顯，依然以教師講解、示范為主，學生十分被動，無法將理論知識與實踐操作緊密聯系起來；第三，聲樂教師對學生監管不夠嚴格，任由學生去發展，致使學生學習意識不強，學習成效不夠顯著；第四，高職院校部分聲樂教師專業技能和綜合素養需更新與再提高，與新形勢下的教育理念、教育需求相比，仍然有一些需要改進和完善的地方[1]。部分教師身兼數職，或忙于從事科研工作、管理學生工作，沒有太多的精力和時間去深入聲樂課堂教學工作，從而造成聲樂課堂教學質量不高的現象較為常見；第五，高職院校聲樂教師與學生之間的課堂交流、溝通效率有待提高，高職院校聲樂課堂教學是一個集講解、討論、反饋于一體的過程，部分聲樂教師盡管技能和水平都很高，但是在一對一的教學中，與學生的交流和溝通不順暢，致使學生的一些想法不能完整表達出來，給課堂教學質量的提高產生影響。

二、高職院校聲樂課堂教學質量提高策略

（一）注重網絡、信息技術的有效運用

21世紀，我國全面進入網絡化、信息化時代，互聯網、信息技術被廣泛應用到各個領域，成為現代化社會的一種常態，影響到人們生產、生活的方方面面。對于教育領域來講，互聯網技術、信息技術的使用，同樣發揮著舉足輕重的作用，實現了教育理念與模式的變革。就高職院校聲樂課堂教學而言，傳統的教學模式已經無法滿足其發展的本質需要，也無法適應現代化教育體制改革[2]。因此，高職院校要專門針對聲樂專業，對網絡上的優秀專業資料高效利用，教師在課堂教學之前，廣泛搜集課堂教學素材，利用文字、圖片、視頻等素材，充實和完善教學內容，創新教學理念，激發學生的聲樂學習興趣，能夠讓學生全身心的投入到課堂學習當中，增加對課堂學習內容的理解程度。教師可以對學生的聲樂練習情況進行現場錄制，通過回放視頻、音頻的方式來尋找問題、反饋信息，師生可以同步了解學生的演唱技能和掌握情況，進而做出客觀、準確點評，并提出有針對性的改進建議。可以說，網絡化、信息化技術的有效運用，不僅有利于教學方法的更為靈活，而且能夠及時發現并解決問題，達到快速提高學生課堂學習質量和成效的目的。

（二）充分發揮學生課堂主體作用

高職院校聲樂課堂教學并不只是簡單的教師教、學生學，而是教師給予準確、合理地組織和引導，學生進行自動、智能化地學習，通過師生之間的有效配合，共同完成課堂教學任務。傳統模式下，高職院校聲樂課堂教學過程中學生的主體作用沒有被充分發揮出來，歸根結底，是由于教師的組織、引導不到位。因此，教師要充分發揮主導作用，突出學生的課堂主體地位[3]。一方面，高職院校聲樂教師要運用情感教育方法做出示范，讓學生對聲樂課程產生濃厚興趣，并投入情感地去學習、去理解，全身心投入到課堂及自主學習過程當中。另一方面，高職院校聲樂教師要從學生的心理特點、認知能力等層面出發，采取科學、合理的教學方法，指導學生掌握基本的學習方法。同時，聲樂教師應當將課堂的自主學習權完全交給學生，積極引導和鼓勵學生參與交流、討論和互動，及時反饋學習過程中遇到的難題和問題。整個聲樂課堂教學過程中，教師的傳統角色要進行適當的轉變，發揮學生的主觀能動性，當好學生的指導和參謀，為學生自主學習保駕護航。

（三）嚴格要求學生

新世紀，隨著我國高等教育體制的不斷變革，民主化、自由化教學思想被廣泛運用于高校日常教學過程當中，要求高職院校教師要盡可能為學生創造更加自由的空間，提供更為充足的自主學習時間，以此來培養學生的自主學習和探索能力。然而，由于高職院校學生普遍入校專業水平有限，自我約束和控制能力有限，特別是在聲樂學習中的自覺性不夠強，所以依然需要教師的全程化、動態化監督。也就是說，高職院校聲樂教師一方面需要為學生提供更為充足的自主學習余地和更為自由的探索空間，另一方面需要嚴格要求學生，只有這樣，才能有效提高聲樂課堂教學質量。高職院校聲樂教師在嚴格要求學生方面，需要具體做好以下幾個方面的工作：一是課堂教學過程的嚴格要求，絕大多數的聲樂知識的掌握需要通過課堂學習來完成，這就需要對學生提出嚴格要求，進而提高學生課堂注意力；二是課后學習過程的嚴格要求，聲樂課堂教學結束后，教師需要布置課后作業，并要求學生按量完成課后練習，對課后作業的質量也必須有要求，需要教師嚴格把關、及時監督，確保課后學習成效顯著，為聲樂課堂教學質量的提高提供有力保障。

（四）提高聲樂教師課堂教學能力

第一，創新教學理念，提高歌唱技巧。高職院校聲樂教師在課堂教學過程中，必須不斷更新知識體系，創新教學理念和思維方法，掌握多作品多風格的歌唱技巧。只有教師具備較強的專業知識能力和過硬的歌唱功底，才能為學生做好示范。因此，高校聲樂教師要通過各種渠道獲取新知識、新技能，特別是剛剛走上工作崗位的年輕教師，要不斷豐富教學經驗，提高、豐富歌唱技巧，研究和探索出一套具有可行性的教學方法，從而為聲樂課堂教學質量的提高奠定基礎。

第二，提高指導學生的聽覺能力。高職院校聲樂作為一種聽覺藝術，聲樂課堂教學過程中存在的問題，主要依靠聽覺來識別和判斷。因此，高職院校聲樂教師必須具備敏銳的洞察力和判斷力，通過聽覺來判斷學生知識、技能掌握情況，并做出準確地評價和指導。逐步培養學生自己對聲樂演唱的聽辯能力。

第三，提高教師“對癥下藥”的能力。高職院校聲樂課堂教學過程中，由于學生基礎能力存在一定差別，所以會造成在歌唱、發聲等方面的表現不同，基礎較差的學生會出現各種各樣的問題，這就需要教師能夠及時發現問題，并客觀、準確分析問題，提出問題的解決方案和應對策略。高職院校聲樂教師要與學生建立密切合作關系，具備“對癥下藥”的能力，能夠針對不同層次的學生，發現問題，逐一糾正，防止同類問題的再次出現。

第四，豐富的伴奏和范唱。聲樂課堂教學過程中，聲樂教師需要通過示范性的演唱和豐富的伴奏來引導學生，與學生相互配合、有機結合，共同去了解作品、掌握技巧。較高水平的伴奏能夠將教師從說教中解放出來，激發學生的演唱興趣，培養學生對歌曲更深的演唱能力和理解能力。伴奏根據歌曲來選擇伴奏類型，推動演唱情感和表達，學生能夠從教師的伴奏中獲得歌唱靈感，真正融入情感，并全身心投入到歌唱練習當中，進而更加了解作品、表達作品。高職院校聲樂教師的范唱，學生能夠在模仿中掌握技巧，對聲樂藝術及聲樂作品有一個理性的認識，從某種層次上來講，可以塑造學生的藝術品德，提高學生的藝術鑒賞和學習能力。

第五，強化教師的藝術文化素養。如前文內容所述，聲樂作為一門藝術，也是一種綜合性學科，集合了語言、詩詞、音樂、歌唱等技巧于一體，充分發揮出歌唱、語言、文化的藝術作用。高職院校聲樂教師除了具備專業技能之外，還需要具有較高的藝術文化修養，通過精神、情感、內涵等來引導學生，并成為學生課堂學習和效仿的榜樣。高職院校聲樂教師還需要掌握情感、心理、教育等學科知識，在綜合利用各學科知識的基礎上，附加較高的藝術文化修養，將能夠塑造出全面、復合型的人才[8]。對于聲樂課堂教學質量的提高和聲樂型人才的培養而言，具有十分重要的意義。

（五）建立融洽的師生關系

從某種意義上來講，融洽的師生關系就是指教師與學生之間保持平等、公平、民主、和諧的關系。高職院校聲樂課堂教學過程中，只有建立融洽的師生關系，學生從內心接受老師、尊重老師、崇尚知識，才能從根本上提高教學質量。首先，高職院校聲樂教師與學生之間要形成良好的合作伙伴關系，對于聲樂教師來講，學生對聲樂知識了解和技能掌握情況，直接反映出教師的教學能力和水平。因此，學生的能力直接體現了教師的能力，二者相輔相成、相互關聯。而學生聲樂學習能力及水平的提高，離不開教師的科學指導和規范教學，二者只有建立其合作關系，才能確保課堂教學活動順利開展下去[9]；其次，高職院校聲樂教師在課堂教學過程中，要經常引導和鼓勵學生大膽提問、大膽質疑，說出自己內心的真實想法，并根據學生的真正需求來設計課程；第三，高校聲樂教師要認識到學生的重要性，只有學生才能體現出教師存在的價值和意義。教師只有成為學生的良師益友，尊重學生的人格和想法，為學生做好文明示范，增強與學生之間的支持與信任，師生相互合作，才能完成教學任務，提高課堂教學質量。

三、總結

聲樂是一門復雜的學科，學習好聲樂這門課并非易事，需要投入大量的時間和精力，高職院校聲樂課堂教學的實踐性很強，學生能力參差不齊，需要專業教師的正確引導和學生持續性的深入學習。高職院校聲樂課堂教學質量的提高，需要從網絡信息化技術的有效運用、充分發揮學生課堂主體作用、嚴格要求學生、提高聲樂教師技能水平以及建立良好的師生關系等方面入手。只有實現教學模式的多元化，因材施教、因人施策，相互尊重、共同進步，才能有效提高高職院校聲樂課堂教學質量。

參考文獻

[1]鄭香蘭.高校聲樂教學質量提升策略[J].延邊教育學院學報，2016，30（06）：59-60，63.

[2]范平，戴月梅，阿麗婭·克力木.提高高校留學生課堂教學質量的方法及策略初探[J].醫學教育研究與實踐，2016，24（06）：873-876.

[3]李姍姍.多媒體技術在聲樂教學中的應用分析[J].黃河之聲，2015（22）：61-62.

作者簡介：陳荔（1983—），女，漢族，河南省信陽人，碩士，河南廣播電視大學講師，研究方向：聲樂（民族唱法）。