兒童音樂(lè)劇表演與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高

毛麗靜

[摘 要] 音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“音樂(lè)教學(xué)的綜合包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂(lè)舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。”綜合性藝術(shù)表演的主要內(nèi)容有律動(dòng)、集體舞、音樂(lè)游戲、歌表演、音樂(lè)劇等。為提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的自主性，在音樂(lè)教學(xué)中引進(jìn)了兒童音樂(lè)劇這類新的教學(xué)方式，從而提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞]音樂(lè)劇表演；綜合藝術(shù)實(shí)踐；能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）05-0145-01

兒童音樂(lè)劇作為一種新型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教師占課程主導(dǎo)地位的格局，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，采用實(shí)踐和音樂(lè)相結(jié)合的方法，不僅能激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的積極性，同時(shí)也能鍛煉他們的表達(dá)能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

兒童音樂(lè)劇表演對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高有以下幾方面的作用：

一、有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣

不同于傳統(tǒng)音樂(lè)課單一的彈唱教學(xué)模式，兒童音樂(lè)劇結(jié)合了表演、對(duì)白、唱歌、舞蹈等藝術(shù)形式，把音樂(lè)和舞蹈結(jié)合在一起，符合兒童喜歡唱歌跳舞的特點(diǎn)。小學(xué)生富有表現(xiàn)力，對(duì)新鮮的事物有著強(qiáng)烈的探知欲，兒童音樂(lè)劇這一新鮮的教學(xué)模式對(duì)他們更有吸引力。例如在教學(xué)二年級(jí)的《兩只懶烏鴉》時(shí)，教師讓學(xué)生整體聆聽(tīng)歌曲，并說(shuō)說(shuō)歌曲告訴我們一個(gè)什么樣的道理。學(xué)生回答后，教師展示出為學(xué)生準(zhǔn)備好的烏鴉、大樹(shù)、小草的裝飾帽，為學(xué)生營(yíng)造了適合兒童表演音樂(lè)劇的氛圍，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地加入表演。表演之前，教師把學(xué)生分成6小組，要求學(xué)生根據(jù)歌詞的含義自主創(chuàng)編動(dòng)作、表情。教師還要求學(xué)生在看其他小組同學(xué)表演時(shí)，能指出表演同學(xué)的不足和表現(xiàn)好的地方，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。雖然三節(jié)課才完成了小組合作的音樂(lè)劇表演，但是我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)是滿意的，他們對(duì)音樂(lè)的理解、表現(xiàn)和對(duì)其他同學(xué)較客觀的評(píng)價(jià)，使他們的能力得到一定的提高。

兒童音樂(lè)劇表演內(nèi)容往往是童話故事或生活中具有教育意義的事例，讓學(xué)生在表演的同時(shí)理解故事更深層次的含義，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，也更能激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。

二、有利于小學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

兒童音樂(lè)劇的教學(xué)模式跳出了傳統(tǒng)的音樂(lè)課教學(xué)模式，不再是由教師一人主導(dǎo)課堂，而是由教師帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，共同領(lǐng)略音樂(lè)的趣味性。兒童音樂(lè)劇的演出需要小學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇的情節(jié)進(jìn)行排練，而首先教師會(huì)在學(xué)生中挑選角色，在這個(gè)過(guò)程中他們可以根據(jù)自己的喜好或特長(zhǎng)選擇喜歡的角色，教師再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行挑選，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。

例如在教學(xué)六年級(jí)《烏鴉和狐貍》這一課時(shí)，六年級(jí)的學(xué)生有了更高的理解能力、表演能力和創(chuàng)編能力，所以師生共同參與了音樂(lè)劇本創(chuàng)編活動(dòng)。這個(gè)故事是這樣的：森林里烏鴉媽媽和四只小烏鴉在枝頭歡快地唱著《歡樂(lè)頌》，可是小烏鴉們卻想吃肉，于是媽媽飛出枝頭給烏鴉寶寶們找肉吃。隨著《一分錢(qián)》的歌聲，孩子們知道是媽媽找到了肉回來(lái)了。這個(gè)時(shí)候狡猾的狐貍發(fā)現(xiàn)了這一切，他心想一定要把肉銜到自己的嘴里。于是用糖衣炮彈恭維烏鴉媽媽是個(gè)好媽媽、好鄰居。狐貍繼續(xù)唱著改編后的《祝你平安》，詢問(wèn)烏鴉寶寶好不好，并且告訴烏鴉媽媽遠(yuǎn)親不如近鄰，會(huì)真心誠(chéng)意地幫助她。見(jiàn)還不奏效，狐貍唱起了改編后的《玫瑰花》，連烏鴉寶寶們也覺(jué)得烏鴉媽媽的羽毛黑又亮，真是太美了。他的歌聲同樣是那么動(dòng)人好聽(tīng)。于是烏鴉媽媽唱起了改編后的《你是風(fēng)兒，我是沙》。就這樣，狐貍騙到了烏鴉媽媽嘴里的肉。

三、合作精神的培養(yǎng)

音樂(lè)劇一般表現(xiàn)的是一個(gè)完整的故事，有主角、配角和群眾，表演兒童音樂(lè)劇能使學(xué)生充分感受到參加集體活動(dòng)的快樂(lè)，體會(huì)個(gè)人與集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，增強(qiáng)與他人的合作能力，逐漸形成合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。《螞蟻和西瓜》本是繪本，我和學(xué)生共同參與了音樂(lè)劇創(chuàng)編，把它編寫(xiě)成適合低年級(jí)學(xué)生表演的音樂(lè)劇。《螞蟻和西瓜》中三只小螞蟻是主角，螞蟻家族的小螞蟻們和蟻后都是配角，但是每種角色都是一個(gè)整體，如當(dāng)螞蟻們一起分工合作挖西瓜抬西瓜回家時(shí)，他們一直都在互動(dòng)，彼此眼神交流，合作完成。

在音樂(lè)劇表演中，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性和價(jià)值，同時(shí)要求每個(gè)成員承擔(dān)個(gè)人的任務(wù)和責(zé)任，積極地相互支持、配合和信任，有效地溝通和交流，在分工合作中感受音樂(lè)。

在兒童音樂(lè)劇的表演中，學(xué)生人人參與，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極性，發(fā)展了學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新、合作精神，使教學(xué)寓教于樂(lè)，使每一個(gè)學(xué)生感受到音樂(lè)的快樂(lè)，使學(xué)生的音樂(lè)潛能得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉順敏.寓教于樂(lè) 學(xué)之以劇：對(duì)兒童音樂(lè)劇進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂的探究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

[2]張蓉蓉.讓兒童音樂(lè)劇加入小學(xué)音樂(lè)課堂[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（14）.