深化職稱改革，建設高素質人才隊伍

秦劍峰

[摘? ? ? ?要]新課標的全面實施，素質教育的有效推進，不僅促使課堂教學改革更加深入，同時也帶動教育界職稱改革，為教師隊伍的全面發展和進步提供有利的發展空間，在調動廣大教職工創造性方面發揮重要的作用。教育界職稱改革內容不勝枚舉，其中許多觀念和方式都與新課改完美結合，更促使人事制度的優化和完善，合理地調整教師隊伍的結構，有效地改善教師的成長環境，推動不同人才的交流與融合，從而全面推進教育事業的科學發展和進步。

[關? 鍵? 詞]職稱改革;高素質人才;素質教育

[中圖分類號]G47? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0153-01

我國教育界的職稱改革是與素質教育的全面推進息息相關、緊密相連的，其最終目的是為了調動廣大教職工的工作積極性和主動性，建設高素質的專業性人才隊伍，提高整體的教育教學水平，為學生的全面發展和進步打下堅實的基礎。作為教育局從事職稱工作的教育人員，需根據所在地區職稱發展的實際情況，有條不紊地進行改革，創新職稱改革的模式，構建合理規范的職稱評價體系，逐漸健全和完善職稱評價制度，采用創新的評價方法，把教師的能力和教學業績作為考核的重要標準，切實解決職稱評定過程中的各種矛盾和沖突，有效地拓寬廣大教師隊伍的發展渠道，從而全面提高教育界廣大教職工的專業素養。本文結合本地區教育界職稱改革的實際，就如何建設一支高素質的人才隊伍提出如下幾點建議。

一、建立健全科學規范的職稱評價標準，做到公平公正

素質教育和新課標是與新課改的教學理念相一致的，其最終目的是為了教師隊伍的長遠發展，為實現這一目標，需要做出更加積極的努力，從而推動教師隊伍的專業成長。所以，在進行職稱改革的過程中，要求參與改革的教育者從教師的職業特點出發，制訂符合實際的評價標準，注重對教師隊伍師德的考查，堅持德育為先的原則，引導教師以德服人、立德樹人，對于長期工作在一線的教師給予必要的關注，對于在教育教學工作中成績突出的先進個人，要進行適當的獎勵，徹底打破過去以論文、學歷為評價標準的陳舊模式，逐漸向教師的師德修養和教學能力傾斜，同等情況下對特別優秀的教師制訂相應的破格評審條件，從而促使廣大教師積極地改革教育教學模式，更好地踐行素質教育，切實提升自身的專業素養和文化水平，為新課改的全面發展創造有利的教學條件。

二、采用富有創新色彩的職稱評價方式，提高職稱改革的公信力

職稱的改革不是一朝一夕就能實現的，更不是短期內就能產生一定效果的。實施職稱改革，需要組建評審委員會，合理地制訂工作程序和評審規則，及時地改進評價機制，根據所在地區教育的發展情況，探索多種評價方式，運用豐富多彩的評價方法，對不同學科的教師進行綜合評價，對于業績貢獻較大的教師給予鼓勵。比如，在進行職稱改革的過程中，可以根據評定中小學高級教師和中職人員的實際，組織多元化的說課比賽，并分出A、B、C、D四個等級，淘汰不合格者，也可采用面試答辯的形式，讓評審委員會的成員針對課堂教學提出多個問題，對參與職稱評定的教師進行全方位的審核，從而充分體現評審制度的嚴格性，增強職稱改革的透明度，切實提升職稱改革的公信力，讓教師隊伍的專業素質和水平逐漸得到提高。

三、堅持評聘有效銜接的職稱制度，以確保職稱改革的全面落實

由于眾多因素的影響，原來的職稱評定工作與聘任制度是分開實行的，許多教育單位在對教師進行職稱評定后，沒有實現與聘任制度的有效銜接，這一做法嚴重打擊了廣大教職工的工作熱情和積極性，導致整體的職稱改革效果不明顯。新時期下的職稱改革，摒棄傳統的評聘制度，堅持評聘一體的改革宗旨，遵循評聘相協調的原則，實現職稱評審、崗位認定、聘任制度的匹配和結合，跳出傳統評聘制度的制約和束縛。職稱改革的最終目標，是為了達到評聘的一致，讓廣大一線教師真正體會到評聘結合的樂趣，享受到自己的勞動成果，充分激發和調動教職工參與工作的激情，切實推進城鄉之間、各個學段教師之間的合理分流，實現教師資源的優化配置。最后有效地緩解評定職稱與職稱聘任之間的矛盾，促使職稱改革的深入實施，從而為教育界培養出大批優秀的教師。

總的來說，職稱改革是隸屬于我國教育界新課改的一項重要內容，直接關系到廣大教育者的切實利益，只有在實際的職稱改革中，采用上述有效方式，精細化地設計改革方案，實施科學、全面的職稱改革策略，統籌部署各項改革措施，穩扎穩打、步步為營，深入貫徹和落實“十九大”的教育教學方針，促使出類拔萃的優秀教師脫穎而出，為深化職稱改革提供廣闊的天空，確保職稱改革井然有序地開展和實施，從而為我國培養出一支具有高素質的教師隊伍，以推動我國教育教學事業的全面發展。

參考文獻：

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