淺談班主任工作之教育手段

潘瑞娟

[中圖分類號]G635.1 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0121-01

班主任工作是學校工作不可或缺的組成部分。班主任工作順利與否直接關系到學校的教育教學工作能否順利展開，學生工作能否順利進行。因此，認真研討班主任工作的教育方式與手段是教育教學工作的重中之重。

一、注入式榜樣觀

“打鐵全憑自身硬。”只有加強自身建設，用豐富的知識、超眾的潛力、高尚的人格等優秀品質在學生心目中樹立起使人敬服的聲譽和威望，才是做好班主任工作的無形資本。班主任既是知識的傳播者，是智慧的化身，同時又扮演著父母和朋友的角色。如果班主任能夠通過自己的智慧和才干在學生心目中樹立起這種榜樣力量的權威，那么輕而易舉地就會達到“不令而行”的效果。

首先，充實自我，擁有知識的財富。“傳道、受業、解惑”是為師之道，一知半解不僅失去了為師的學術權威，也讓學生產生質疑。而信息技術發展如此之快的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。信服和尊重并不會隨著教齡的增加而增長，而知識和能力才是獲得敬重和信任的唯一方式。

其次，提高修養，做學生為人的楷模。都說孩子是一面鏡子，可以照出家長的一舉一動。而班主任又何嘗不是？他的一舉一動、一言一行都對學生起到潛移默化的作用，更會在學生心目中留下深刻的印記。前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。”因此，提高思想道德水平，加強自身修養是對每位班主任的基本要求。

二、啟發式信任觀

眾所周知，戰國時思想自由，百家爭鳴。這也得益于執政者的不執拗。因此，作為班級管理的核心人物——班主任，更應該以啟發式的引導，自由的班級氛圍，為擁有不同長處的學生提供最適合他們的發展空間。

首先，班主任要成為“理論”上的強者，執行上的“弱者”。“從學生中來到學生中去”是我們經常掛在嘴邊的話語。“從學生中來”，就是班級的一切規章制度、管理條例、獎懲措施應該放手讓學生自制；“到學生中去”，就是讓學生自己不斷對照自我所定的條例來衡量檢測。而班主任需要做的就是堅持理論，放手執行。通過量化打分讓學生鞭策自我，不斷進步。

其次，班主任要成為“三頭六臂”的旁觀者。單憑一個班主任要想將學生檔案、成績、評價、衛生、紀律等等各個方面都做到事無巨細，基本是不可能的。而能否組建起強有力的班委會和團支部直接關系到班級的各類工作能否順利完成。因此班干部在班級中起到核心骨干的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者。班級的興衰與他們的工作密不可分，利用他們的優勢做好學生工作，執行啟發式的教育方法，讓班主任的“三頭六臂”和諧地、合作地運行起來。而作為旁觀者的班主任應加強對他們的培養和教育，悉心讓有能力的學生真正成長起來。

最后，讓所有人動起來。班級是大家的班級，每位同學都有責任更有義務為班級貢獻自己的力量。全員參與不僅可以增加學生的主人翁意識，同時也可以培養學生的管理潛力，爭取使人人都敢于走上講臺，人人都能站穩講臺。這其中，班主任需要做的就是宏觀調配，同時將信任分發給每一位同學，靜待花開。

三、平等式交流觀

相互尊重就能帶來互相的信任，在尊重和信任的基礎上，所有的交流都可以打開心門，敞開心扉。

首先，與學生站到統一水平線上。在課下交流談心時，擺脫班主任坐著而學生站著的情況，擺脫班主任居高臨下的情況。壓迫感消失，在細節上的關注會讓學生在心理上產生信任。

其次，變換身份，成為學生真正的朋友。身份的平等才能決定交流的平等。所以，在與學生談話的時候，班主任不是高高在上的教師，而是一位知心的朋友。切忌班主任喋喋不休而學生沉默不語。站在學生的立場上，說出他們不愿意表達的內心情感，關鍵更要引導學生換位思考，讓他們站在老師的立場上去思考問題、解決問題。

最后，循序漸進，靜待花開。信任需要一個過程，不同的學生，這個過程的時長不同。班主任希望學生知無不言，可是學生怕禍從口出。因此，我們需要做的就是循序漸進地引導，學生敞開心扉固然是最好的結果，但如果他沉默不語也并不代表他無動于衷，潛移默化的變化正在發生，只不過我們需要耐心等待，最終一定會花開滿園。