引“小古文”之泉，活“核心素養(yǎng)”之池

肖芳

[摘 要]文言是中華民族經(jīng)典思想、經(jīng)典文化最優(yōu)雅最適切的寓所，是中國人的文明之根、精神之根、文化之根。學(xué)生閱讀小古文，有利于激發(fā)他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，提升閱讀能力，全面提高語文核心素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞]小古文；核心素養(yǎng)；教學(xué)模式

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0117-01

綜觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂中的小古文教學(xué)，很多學(xué)生只是被動地接受教師課堂上給予的知識，并把它當(dāng)作一種任務(wù)，熟記、背誦以便應(yīng)付考試，久而久之，養(yǎng)成了一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，根本發(fā)展不了語文核心素養(yǎng)。那么，有沒有一種課堂可以讓學(xué)生愛上文言文，親近文言文？

一、精選與教材相配套的小古文

筆者選用朱文君主編的《小學(xué)生小古文100課》與教材相整合。這套教材分上下兩冊，各50篇，主題豐富，形式多樣，內(nèi)容生動。其中有60%的小古文以故事展開，情節(jié)生動，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這套教材中，有很多內(nèi)容與人教版教材相配套，教師可以借機(jī)引入課堂進(jìn)行對比學(xué)習(xí)或補(bǔ)充學(xué)習(xí)。筆者以人教版三、四年級教材為例，尋找可鏈接的點。

（一）基于內(nèi)容的鏈接

《小學(xué)生小古文100課》這冊書中許多文章的內(nèi)容和人教版三、四年級的課文是一致的，兩者只是文言文與白話文的區(qū)別。

（二）基于主題的鏈接

《小學(xué)生小古文100課》上、下兩冊共21個主題，形式多樣，豐富有趣，教師可與人教版三、四年級教材的主題相呼應(yīng)或補(bǔ)充。

（三）基于語言的鏈接

小古文的語言凝練，讀起來朗朗上口，教師可引用小古文中的語言作為導(dǎo)課語、評價語、引導(dǎo)語和結(jié)課語，也可以借用小古文中的句子形式引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫、仿寫、讀白話寫古文、讀古文寫白話等。語言的鏈接可以提高學(xué)生對小古文的理解能力，培養(yǎng)一定的古文語感。

（四）基于情感的鏈接

小古文的情感表達(dá)也是多樣化的，有贊美動植物內(nèi)在精神的，也有歌頌文人墨客品行的；有表現(xiàn)人們善于思辨的，也有諷刺人們的可笑之舉的；有歌頌四季詩情畫意的，也有表現(xiàn)祖國山川河流壯麗的。人教版課文的情感表達(dá)與小古文在許多地方有異曲同工之處，可以互相鏈接。

二、探尋小古文與課文整合的教學(xué)模式

（一）開辟班級小古文閱讀時間

每天課前五分鐘，學(xué)生誦讀小古文，讓學(xué)生感受到小古文與大家的距離并沒有那么遙遠(yuǎn)，它就是一個每天都見得到的朋友。同時，在誦讀的過程中感受小古文的節(jié)奏美、韻律美，為教學(xué)和課后積累做好相應(yīng)的前期準(zhǔn)備工作。

（二）精選趣味小古文進(jìn)行整合

語文教材中的很多課文都可以借機(jī)引入小古文，但引入小古文并不是簡單的“插入”操作，應(yīng)該讓小古文教學(xué)在平日的課堂中更具親和力，建起溝通古今的橋梁，做到現(xiàn)代文與小古文于無聲處的“無縫鏈接”。

1.互“文”朗誦?？勺プ⌒」盼呐c現(xiàn)代文的共性進(jìn)行對比閱讀。學(xué)生將現(xiàn)代文與小古文對照著讀可以減少逐句解讀小古文的枯燥，又能盡快了解小古文的意思。如四年級下冊語文園地七的“成語故事”部分，介紹的是《鵬程萬里》這個故事。其實，它就是《莊子·逍遙游》的現(xiàn)代文閱讀。教師在學(xué)生了解了故事之后，相機(jī)出示古文，讓學(xué)生通過誦讀來拉近和小古文之間的距離。

2.借“文”表演。借助表演加深對小古文的理解。小古文以故事性的文章居多，很適合學(xué)生來模仿和表演。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己對課文的理解穿插一些個性化的表演。表演之后，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解也會加深。

以下是筆者在教學(xué)《貓斗》時的片段：

黃白二貓，斗于屋上，呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下。久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復(fù)出。（原文）

師：請兩位同學(xué)來學(xué)學(xué)這“黃白二貓”，它們是怎么斗的？

（兩位學(xué)生上臺，一人當(dāng)黃貓，一人當(dāng)白貓。）

師：第一回合，它們在哪里相斗？

生：在屋頂上。

師：它們是怎么斗的？請表演一下。

（學(xué)生作貓叫，以手掌代替尾巴，直直地豎著。）

師：它們的眼睛呢？

生：眼睛死死地看著對方。

師：請你們表現(xiàn)出來。

（學(xué)生表演，眾生笑。）

師：就這樣結(jié)束了嗎？

生：沒有，還有第二回合。

師：第二回合是怎么斗的？

（扮演白貓的學(xué)生向后退縮幾步，扮演黃貓的學(xué)生奮起直追，一邊步步緊逼，一邊喵喵直叫，把“白貓”逼到角落。）

（眾生再次哈哈大笑）

在這樣的表演之后，學(xué)生對小古文的內(nèi)容了解更深了，腦海中有了歷歷在目的情節(jié)，背誦起來便更輕松。

3.依“文”學(xué)寫。這個寫的形式可以是續(xù)寫小古文、仿寫小古文、讀白話寫古文、讀古文寫白話等。寫作后，能對課文有進(jìn)一步的理解，同時還能培養(yǎng)一定的文言語感。在品嘗到“寫”的成果后，也會激發(fā)閱讀小古文的興趣。

讓學(xué)生在自己的實踐過程中感覺到文言的精妙，同時培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言的自信，鍛煉了能力。把小古文這口活泉之水，引入平時的教學(xué)中來，讓學(xué)生在不知不覺間建立與小古文的情感，拉近學(xué)生與古文教學(xué)的距離，從而提高古文語感，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，教師也成為語文拓展性課程的開發(fā)與設(shè)計的主人，真可謂一舉多得。