淺談小學語文開展國學經典閱讀的教學策略

曾少冰

[摘 要]小學是學生成長的初始階段，學校教育有必要把歷史上傳承下來的國學經典引入校園，引入課堂，引入學生的生活。如何在小學語文教學中開展國學經典閱讀的教學？以《曉出凈慈寺送林子方》為例淺談幾點有效策略。

[關 鍵 詞]小學語文；國學經典；方法指導

[中圖分類號]G623.2 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0113-01

小學開展國學經典閱讀是非常必要的。小學經典閱讀以古詩詞為主要的內容，所以，古詩詞的有效教學是順利開展國學經典閱讀的基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》“第一學段目標與內容”中指出：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。古詩詞教學應當舍棄梳理知識點、傳授標準答案的傳統教學方式，引導學生用心去找古詩詞描寫的景物，想象畫面，體悟詩情。筆者以《曉出凈慈寺送林子方》為例，淺談小學語文教學中開展國學經典閱讀的教學策略。

一、多元誦讀，知詩詞音律之美

音律是詩歌區別于其他文學體裁的主要特征。在古詩詞的教學中，首先要通過誦讀，讓學生感受漢語言的韻律之美。誦讀古詩的方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、朗讀等。多讀，可以讓學生把握詩詞的內在節奏。節奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。教學《曉出凈慈寺送林子方》伊始，面對學生信心滿滿地說“已經會讀了”的時候，我這樣提醒學生：古詩字數不多，看起來很簡單！但我們一定要注意每一個字音都不能錯。我們要把它讀正確！指導學生把詩句讀通順，通過我的范讀，學生認真聆聽，發現這首詩押ong韻，學生通過模仿讀出古詩韻律美；最后通過讓學生提出自己不理解的詞語整體感知古詩，我從中小結出理解詞語的方法，學生就能在課內得法，在學生理解了古詩大意后，大部分學生都能讀出古詩的節奏，從而感受古詩的音律之美。

二、想象畫面，品詩詞語言之美

葉圣陶先生說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發而構成的畫面。”古人云：“一首詩就是一幅畫，一幅畫就是一首詩。”讓學生“見到”詩中的畫，應該是小學古詩詞教學的追求。《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩生動描繪了六月西湖獨有的美景，色彩明麗，意境開闊，由衷地表達了詩人對西湖的贊美之情。我先出示西湖春、秋、冬的美景圖，接著引導學生從詩句中想象六月西湖獨特美麗的畫面。在教學中，我是這樣引導學生展開想象，走進畫面，“見到”意境的：

師：詩人在六月的西湖看到什么，而產生“風光不與四時同”的感嘆？

生：詩人看到一湖蓮葉。

師：結合平時觀察，你們仿佛看到了一湖什么顏色的蓮葉？

生：草綠、淺綠、深綠。

生：嫩綠、翠綠、碧綠。

師：這是一湖有生命力的蓮葉。（女生讀）

師：蓮葉多嗎？

生：蓮葉多得數也數不清，層層疊疊，仿佛與天相接了。

師：這一湖蓮葉無窮遠闊。（男生讀）怪不得詩人說：風光不與四時同。西湖六月的荷花是怎樣的？

生：別樣紅。

師：西湖的荷花在太陽的映照下特別艷紅。（出示荷花圖）你們看，它紅得像什么？

生：像我們小朋友的笑臉。

生：像一個個美麗的荷花仙子，在池塘里亭亭玉立。

生：像一個個粉色的燈籠，美麗極了。

師：六月的西湖真美！怪不得詩人驚嘆道：風光不與四時同。

三、融情入境，悟詩詞意蘊之美

對二年級學生來說，要理解《曉出凈慈寺送林子方》的深層意蘊，顯然有很大的難度。在前面“見到”畫面的教學環節里，通過課件和詩意范讀的渲染，學生已經感悟到六月的西湖特別美。這只是詩詞的表層意思，詩人真正想要抒發的是對好友依依不舍之情。

此時，我以“楊萬里，你的好朋友林子方即將遠行到外地做官，你想對他說什么呢？”進行引導，讓學生融情入境，再讀古詩。讀著讀著，惜別之情油然而生。

四、拓展延伸，賞國學經典之美

新課改提出了新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。“知人論世，以詩帶詩”是教學古詩詞的方法。補充學習另一首《曉出凈慈寺送林子方》，既起到積累描寫自然風光的古詩詞的目的，又能用習得的方法繼續學習另一首古詩，也能領略到國學經典之美。

總之，古詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。優秀古詩詞是小學語文國學經典閱讀的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。引導學生發現美、欣賞美，走進國學經典閱讀的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，這是最令人歡欣鼓舞的成功的國學經典閱讀教學。

參考文獻：

金春峰.國學現代化與中國哲學史：幾個方法論問題[J].孔子研究，2007（2）：4-14.