言之有理

陳曉宏

[摘 要]近年來我國高考作文出題方式越來越多樣化，但考場上選擇寫議論文這一文體的考生卻占了大多數，很多學生在議論文寫作中非常容易出現說理不清楚、分析不透徹、闡述不明確的現象，極大影響了高考語文成績的提升。因此在日常的高中生議論文寫作指導當中，教師應重視對學生進行說理方面的強化訓練，保證高中生能夠把道理闡述透徹、敘述完備，讓整篇文章的見解深刻有力、道理正確有力，能夠準確揭示問題實質，增強議論文的議論效果。對高中議論文寫作指導方法進行簡要探究。

[關 鍵 詞]高中語文；議論文；寫作指導

[中圖分類號]G633.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0100-01

從2015年高考以來，任務驅動型作文便開始大行其道。任務驅動型作文，就是給學生一種社會現象或者某種熱點事件，讓學生能夠依據這種現象或者事件談出自己的觀點或者意見，學生可以贊同，也可以反對，也可以從辯證的角度去看待和分析。因此在高中語文作文教學中，教師應當把握高考作文的發展方向，從對高中生的任務驅動型議論文寫作指導入手，保證高中生在任務驅動型議論文寫作中得心應手、胸有成竹。

一、明確議論文基本框架，保證說理清晰可感

任務驅動型議論文一般具有明確的指向性，題目當中已經給出了明確的寫作方向，也設定好了基本的寫作任務。想要保證作文“言之有理”，就必須有一個明確的寫作思路，保證文章有一個明確的寫作框架。例如“某學院的一位教師給學生發微信紅包，給那些上課表現積極、作業完成情況良好、課堂出勤率高的學生都發放了紅包。此舉受到了廣大師生的一致認可，這位教師的教學效果也有了大幅度提高。但是有的家長對此持反對意見，認為這樣太過于功利化，對學生形成了負面影響。你怎么看？”教師就指導學生首先要做到“標題引人”，例如《課上“撒錢”的妙處》《教學“功利”不可取？》《課堂教學的“妙招”》等，充分吸引讀者興趣；其次，指導學生首先引述材料中的內容，對材料中教師的做法進行肯定的評價，并簡要陳述自己的觀點；再次，對自己的觀點分層次、分論點詳細論述，例如“傳統的教學模式必須進行改革”“微信紅包確實能夠激發學生學習熱情”“運用互聯網技術開展教學成為一種時代進步與教育發展的必然趨勢”等等；然后，對此舉的妙處進行橫向延伸或者縱向挖掘，對此舉在活躍課堂氛圍、增進師生感情、提高教學效率等方面的重要意義進行拓展延伸；最后聯系當前教育教學實際情況，再次表達對這位教師的支持態度，結束文章。這種框架條理清晰、思路簡潔，既有深度又有廣度，保證了說理的清晰可感，使“言之有理”得到了完美的呈現。

二、明確議論文多重角度，保證說理論據充分

面對任務驅動型議論文的寫作，很多高中生會產生迷茫、無助、束手無策的感覺，不懂如何下手，如何展開論述。在此種情況之下，教師可以指導學生從題目所給的任務出發，首先從多個角度進行深度剖析和分解，找準自己的定位和觀點；其次從材料自身出發，在行文中對材料進行引述，從中確立自己的中心論點；最后層層議論，深度闡述。例如“在地鐵上，一名男子隨地吐痰、舉止粗俗，遭到眾人的批評后反而惱羞成怒，對周圍人進行謾罵，態度極其惡劣。一名身材壯碩的男子忍無可忍之后，撥開擁擠的人群上前踢了該男子一腳，那名男子頓時停了下來，再不謾罵了。有人指責打人男子行為不當，但是更多的人則對這名男子的做法表示贊同。對此，你持有怎樣的態度？”教師可以指導學生對隨地吐痰的男子進行評價，他在公共場所舉止不文明，遭到大家指責后不知悔改反而變本加厲，遭到他人暴力制止后方才安靜下來，說明這個人的品質敗壞，需要以強治強，可以提取的觀點就是“崇尚文明，抵制粗鄙，實現和諧，你我共建”；可以指導學生對打人的男子進行分析，他在忍無可忍之下上前動用武力，雖然動機正確，但是方法失當，也并非絕對的正義；對于圍觀群眾進行分析，他們面對吐痰男子的謾罵沒有采取任何措施，當打人的男子出手后又對該男子進行批評，這是一種典型的“吃瓜群眾”的表現，也是不可取的。這樣有了明確的角度，就可以在寫作中有理有據，“言之有理”自然也有了保證。

總而言之，在高中議論文作文指導中，教師應當準確把握任務驅動型議論文的寫作目的，對學生進行道理闡述的必要指導和相關訓練，力求做到“言之有理”，并在擬題、立意、選材、議論、行文等方面進行有效指導，為學生能夠更好地把握作文、提高語文成績提供良好的保證，為學生順利通過高考提供更加有效的保障。

參考文獻：

[1]黃書滿.言之有理 行之有序：“議論文”寫作指導[J].作文之友（初中版），2012：45-46.

[2]曹保順.事實勝于雄辯：議論文寫作指導之論據篇[J].優秀作文選評（高中版），2010（10）：28-29.

[3]何萍.議論文分析“為什么”有法可循：高中議論文寫作指導[J].速讀旬刊，2017（8）.