基于歷史學科核心素養下的中學歷史命題設計改革初探

[摘 要]隨著課程改革的不斷深入，中學歷史考題應科學地進行設計，以凸顯歷史學科核心素養的要求。結合山東2015年高考歷史卷，提出以測評學生“歷史學科素養”為核心的命題改革思路。

[關 鍵 詞]歷史學科；核心素養；命題設計

[中圖分類號]G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0093-01

2014年，教育部首次提出“核心素養體系”的概念。在核心素養基礎上，結合歷史學科特色，形成歷史學科核心素養，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。

一、近年來中學歷史命題設計趨勢和特色（以山東高考卷為例）

近幾年歷史學科命題基于歷史核心素養，在歷史材料的選擇、問題的設計思路、考查的途徑與方法、能力目標的層次構建等方面進行了有益的嘗試，既有繼承又有創新，考查目標明確，學科特色鮮明。以2015年山東高考歷史卷為例。

（一）基于時空意識——試題設計和考查的基本路徑

第40題材料一中人們對英國優越地位的不同認識，體現了時序的變遷；第2小題答案中“世界近代史的開端”側重時間維度的考查，世界“政治革命的一部分”則是以時序為基礎，側重于從空間維度上對英國革命的歷史地位進行審視。試題以時間和空間為維度進行情境和問題設置，有效建立起了歷史事物之間的聯系。

（二）基于歷史思維——學科素養考查的視角和方法

1.注重歷史現象之間的因果聯系——考查考生的歷史理解能力

第16題涉及的史實包括了近代西學東漸歷程的各個階段，第19題以建國初期的史學研究狀況設置情境，是從歷史發展階段特征的角度對史實進行綜合，側重于讓考生從橫向上把握歷史事物之間的相互關系。

2.強調批判性歷史思維的運用——考查基本的歷史研究能力

第38題、第39題和第40題重視史料的運用，從不同的側面關注了考生的歷史研究能力，強調對考生批判性歷史思維能力的考查。要求考生重視史料，具有證據意識；要求考生關注歷史細節，還原歷史現場；要求考生具有多重視角，強調求異思維。

3.強調對歷史信息的整合與重組——考查歷史闡釋與表述能力

它不是對既有觀點的背誦，也不是對史實的簡單堆砌，而是依據材料和所學知識重新構建歷史的過程。例如，作答第39題時，考生需要提取、調動和整合兩方面的信息，一是材料所提供的新信息，二是以往所學和試題問題相關的時代背景信息。

（三）基于歷史態度——對家國情懷（情感價值觀）的考查

1.與歷史知識相結合，讓考生深刻體會價值觀、行為和制度對人類社會發展的深遠影響。例如，2015年是抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年，第49題讓考生了解合作對于反法西斯戰爭的重要性，反思戰爭，珍愛和平。

2.與歷史認識相結合，考查考生客觀地對歷史現象進行評價和闡釋的能力。例如，第40題第3小題要求考生能從全球史的視角探討東西方的關系，使考生認識到西方 “優勢地位”的確立，除其自身發展以外，是建立在對亞非拉國家掠奪的基礎上的。

二、中學歷史命題設計改革創新思路

（一）以史為鏡，提升素養，完善人格

首先，命題應當彰顯對真善美的追求，在繁多的史實中選擇積極向上的價值取向。其次，命題應當引導以史為鑒，從歷史中汲取智慧。再次，命題應當培養獨立自尊的觀念。在命題中減少單純史實記憶和結論灌輸等考核的比例，拓寬由史及論的獨立思維空間。

（二）歷史理解，以人為本，廣泛同情

要運用科學的唯物史觀，將以人為本作為思考問題的出發點和歸宿，既養成對歷史的敬畏之心，也形成對人與社會的廣泛同情。

要在命題中引導對歷史人物具體處境和人物角色的同情。只有對歷史人物賦予同情之理解，設身處地地思考問題，對歷史人物的觀察才能做到以人為本，而不是結論先行地扣帽子。所以，命題時不僅要善于精選典型一手史料，還要在評分參考設置上兼顧史觀與史論。

（三）立足本土，放眼世界，和平共處

當下是全球化時代，在倡導多元并存、合作共贏的國際關系價值取向上，要培養國家意識和全球意識。同時，要謹防狹隘的民族主義。在命題中，引入一些關乎國家關系或國際關系的現實情境，引導學生從證據的可靠性和邏輯的嚴密性等角度綜合思考，對有缺陷的觀點提出質疑或反駁，是幫助學生養成質疑精神和理性意識的有效路徑。

總之，中學歷史學科命題設計勢必要與時俱進，要體現歷史學科核心素養的要求，構建“時空坐標”，培養時空觀念；提供多樣史料，培養實證能力；巧用歷史邏輯，關注歷史解釋；彰顯歷史本真，體現唯物史觀；運用典型試題，培養家國情懷。

參考文獻：

[1]朱漢國，何成剛.關于高中歷史課程標準修訂的若干建議[J].基礎教育課程，2013（4）.

[2]何成剛.歷史核心素養的提煉與培養[J].歷史教學月刊，2016（6）.

[3]黃牧航.歷史教學與學業評價[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

作者簡介：于寶（1984—），男，山東萊陽人，煙臺高級師范學校（魯東大學教師教育學院）講師。