整合藝術療愈在幼兒園中的應用價值探究

范誠

[摘 要]整合藝術療愈是指以不同門類藝術為介質，為療愈心理、理解人性并幫助個體充分地開發潛能和自我超越提供有效的途徑。在幼兒園教育中，兒童需要發展，教師也需要成長。整合藝術療愈既適合于兒童的心理發展特點，又能夠全方位地對不同角色定位下的教師給予支持。

[關 鍵 詞]整合藝術療愈；幼兒園；價值

[中圖分類號]G61 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）06-0035-01

一、關于整合藝術療愈

整合藝術療愈是指以不同門類藝術為介質，為療愈心理、理解人性并幫助個體充分地開發潛能和自我超越提供有效的途徑。通過藝術可以幫助個體達到情緒的喚起，從而揭示和處理情緒困擾、情感方面的創傷。

整合藝術療愈有著自身獨特的優勢，首先藝術創作是左右腦卷入的過程，有利于激發創造力與潛能，而創造本身就是療愈性的，藝術創造的過程即是療愈過程。其次，藝術思維絕大多數是視覺性的，可以迅速觸及很多其他方式無法觸碰的內容，包括前語言記憶、童年創傷等。再次，藝術符號是價值中立的，心理的陰暗面可以不用受到道德準則的持續壓抑，藝術可以使這些心理能量得到升華而非轉向毀滅。最后，整合藝術療愈通過音樂、繪畫、舞動等創造性活動的直接體驗，將“知道”內化為“做到”的生命意識。多種藝術形式的交互運用，也適合更廣泛的人群。

二、整合藝術療愈在幼兒園中的應用價值

幼兒教師是幼兒園最重要的資源，教師本身的心理狀態時刻以顯性或隱性的方式影響著幼兒。幼兒教師雖然在園內是教師，但在家庭中她可能還是父母，多重角色的轉換就要求幼兒教師能夠有效協調好不同的角色，時刻處于合適的位置上。

教師通過整合藝術療愈，可以為幼兒創設安全、開放、支持的心理氛圍，讓幼兒用非言語的方式自由表達，宣泄負面情緒，釋放積壓能量。通過繪畫、游戲、交流、分享，幼兒能夠學會合理地表達自己的情緒，自我覺察，感受自己的內心世界，從而重構安全感，建立自主意識和自信，讓他們有勇氣面對快速變化的未知世界，有勇氣面對未來的挑戰，增強適應能力。同時，借助藝術，教師還能夠更加理解幼兒的種種藝術行為，從此讓孩子們可以與藝術深度連接，與藝術成為朋友，繼而對生活充滿熱情，對世界充滿好奇，樂于表達，樂于創造，激活無限想象的空間和創造的潛能。

作為家長角色，整合藝術療愈可以幫助我們通過藝術了解自己與孩子，學會解讀孩子，掌握親子之間超越言語的交流方式，繼而優化親子關系。通過整合藝術療愈還能夠學會無條件的愛與接納，提升自我覺察能力，領悟如何愛自己、愛家人，在與藝術的深度連接中，獲得美的內在秩序，為孩子創造充滿愛的家庭環境。

作為孩子的角色，整合藝術療愈可以深度療愈生命中那些知道、不知道的創傷，促進身心整合，實現生命的提升與蛻變。在柔軟、安全、包容的藝術環境中，體驗完全的接納，釋放情緒，緩解深層壓力。借助動作、繪畫、音樂、舞動等形式，我們跳出自身的認知局限，開啟身體的內在智慧，向內尋找資源，尋找解決問題的方法。

從兒童的角度來看，用整合藝術的方式來進行心靈的療愈特別符合幼兒的心理發展特點，學前期的兒童思維以直觀行動和具體形象為主，語言發展不完善，很多情況下不能準確表達自己的感受和需要，藝術的形象性和操作性無疑是最利于幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的。兒童學習的過程是多感官共同參與的整體性過程，藝術活動的多感官參與性和時空整合性也恰恰符合兒童的學習特點。其次，藝術活動是兒童生命需求的直接顯現，是幼兒的精神生命活動的表現，兒童對藝術活動的喜愛超乎尋常，在藝術中可以全情投入，視覺藝術又是符號性的，價值觀中立，這對創傷兒童來說心理防御低，宣泄可被接納。再次，團體的整合藝術療愈是社會活動的模擬，兒童可以借助其重新與社會進行正向聯結。最后整合藝術療愈本身也是一個教育的過程，兒童在其中可以發展認知、豐富情感、塑造行為、培養想象、激發創造、健全人格。

在整合藝術療愈的過程中，作為老師既要關注藝術過程，又要關注藝術作品；既要關注兒童，又要關注自身。不要僅憑一幅畫對兒童做出判斷，兒童繪畫的整個過程，包括在繪畫中的語言、表情、動作等我們都要盡收心底。同時，我們要關注兒童對自己作品的解讀、關注兒童作品后的相關心理背景，在藝術療愈過程中要以兒童為中心進行恰當的溝通，多用開放性問題，給予兒童無條件的人本主義關懷。我們要時刻提醒自己，擁有一顆開放的心，不輕易判斷、評估孩子的繪畫作品。保持一顆中立的心，不投射自己的問題。保護和維持整個場動力的和諧。

參考文獻：

[1]翁婭.信息技術實踐與幼兒園藝術教學有效整合的研究[J].內蒙古教育（職教版），2014（6）.

[2]薛楠.淺談幼兒園語言教學與藝術領域的整合[J].西部大開發旬刊，2012（11）.