初中美術教育與美學教育

范金玉

[摘 要]針對初中學生群體，提出在美術教學活動中需要堅持多樣化與代表性結合，理解與感知結合，理論與實踐結合和美術教育與美學教育結合的原則，并就其中的一些具體問題提出具體解決方案。

[關 鍵 詞]初中美術；美學教育；體驗感知

[中圖分類號]G623 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0040-01

美術教育的根本目標在于“充分發揮美術教學陶冶情操的功能，努力培養學生健康的審美情趣，提高學生的審美能力”。美術課程是美學教育的主要途徑，引導學生發現美，欣賞美，創造美，培養學生的感知能力和形象思維能力，推動學生的綜合素質提高和個性化發展，是美術教育的主要目的。本文試針對初中學生，從四個方面談談美術教育與美學教育發展道路的探索。

一、多樣化與代表性的結合

美術是泛指創作占有一定的平面或空間，具有可視性的藝術。作為一種藝術形式，美術包含了多樣化的體裁，一般分為：雕塑、繪畫、設計、建筑，如果再具體細分，中學階段可以涉及素描、速寫、水粉、國畫、篆刻、版畫、裝飾畫、泥塑、書法、篆刻、設計等一系列體裁。美術不僅體裁多樣化，在每一門類之下還包括多樣化的流派、技法和表現方式。例如，油畫就包括巴洛克、古典主義、浪漫主義、現實主義、印象主義、表現主義、抽象表現主義等多樣的畫派。一方面初中階段的學生對于較為抽象和專業的藝術體系尚難以有一個精確細致的感受，另一方面美術教育的要求和地位決定了初中階段的美術教育不需要介紹過于專業的藝術理論，這就要求對初中階段的美術教育內容做出適當的取舍。

因此，多樣化性質的背后一定是代表性的選擇，一定是詳與略的結合。盡管教材中的材料已經經過千淘萬漉，但如果一味地照搬美術課本中的教學材料，難免事無巨細，甚至可能會導致課堂空洞乏味，得不償失。在選取每一位代表人物及其代表作品時，必須堅持簡要詳明的原則，并可以聯系課本外的知識進行適當補充。如在介紹畢加索時，可以結合其藍色時期、玫瑰時期、立體主義時期、蛻變時期各個階段，分別介紹《藍色自畫像》《拿煙斗的男孩》《亞威農少女》以及《格爾尼卡》等作品，并結合其他相關作品，聯系畢加索生平，讓學生對這位藝術大師有一個立體直觀的印象。

二、理解與感知的結合

理解與感知構成了藝術欣賞兩大最基本的內涵。藝術欣賞是人們的感官接觸到藝術作品產生審美愉悅的過程，是人們對藝術作品的接受和心理再創造的一種精神活動，也是中學美術的必修課。理解與感知的關系，曾有人以花作比喻：“欣賞花的人，先看到了花的本身是如何的嬌艷、唯美，然后才聞到了花的香味，往深了想，才會感嘆這花從一顆小小的種子到今天的驚艷?！笨梢哉f，從理解到感知，再到藝術欣賞的過程，就是一次美學體驗的過程。而初中階段的美術學習過程中，學生由于缺乏相應的藝術基礎知識，仍需要美術教師在美術理論和背景知識方面從旁引導，如對作品色彩、光與影的解讀等等。在這些基本知識消除了學生“讀懂”作品的障礙之后，教師則不能“越俎代庖”，而應該扮演一種鼓勵和支持的角色，鼓勵學生對藝術作品的再解讀，再創作，以實現美學熏陶的目的。

三、理論與實踐的結合

上文指出了藝術理論對于破除學生理解藝術作品的障礙層面的作用，指出了適當藝術理論灌輸的意義。但是這種單純的語言講授難免顯出語言文字的無力性，且并不能更多地引起學生的注意。模擬是最好的教學手段，通過工藝類動手操作情景法，針對書法、繪畫、泥塑等便于直接上手的體裁，讓學生以模仿的形式進行藝術創作，體悟對美的直接創造的過程。在平常的教學活動中，教師應該有意識地積極開展綜合實踐課程，選取貼近學生生活的主題或對象，讓學生自由開展藝術創作活動。比如，在雕塑這一單元，教師可以讓學生利用造型泥，對身邊的某一具體事物開展創作活動，并引導學生給自己創作的泥塑作品起一個名字，賦予一定的抽象內涵，讓學生對雕塑這一利用雕塑語言表達象征含義的藝術形式有一個更加直觀的理解，在提高學生動手能力的同時，完成一次創造美的體驗式教學過程。

四、美術教育與美學教育結合

美學表示的是一種人與世界的審美關系，其中的審美是一種以意象世界為主體的人生體驗活動。而美術是反映自然和社會生活、表達藝術家思想觀念和感情的一種藝術活動。美術的學科特點意味著美術是一種可以把意象世界具體化的學科，也就意味著美術對于初中階段學生的美學教育具有十分重要的作用。我認為美術教育與美學教育的結合是一個熏陶的過程，因此需要教師營造一個特定的課堂環境，可以通過分小組互動式討論，充分調動學生的聽覺、視覺和觸覺等，甚至可以將課堂搬到室外，讓學生在一次實地的寫生或者攝影活動中，潛移默化地接受自然之美和藝術之美的陶冶，達到美學教育的作用。

美的教育是一個內容豐富卻仍遠未受到足夠重視的領域，通過開展初中美術教學實踐，讓學生發現美，認識美，欣賞美，是社會賦予每一個美術教育工作者的使命，仍需要我們不斷創新實踐。

參考文獻：

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