高中美術風景寫生課的現狀及策略

郭燦輝

[摘 要]風景寫生是美術教育中的重要課程，是提高學生審美能力的重要手段。風景寫生課中，學生由畫室走向自然，能切身體會自然的美好，以自然為師，從大自然中汲取靈感。風景寫生課程的教學不僅能提高美術專業學生的審美修養，而且能夠讓學生體會到當地的民風、民俗，提高其人文素養。但到目前為止，風景寫生在高中美術課中并未得到重視，針對這個問題美術教師應該做好學生戶外風景寫生的輔導工作，在學生進行戶外寫生時進行教學指導，提高學生寫生的積極性和創新性，使學生進行風景寫生時能學到更多的東西。

[關 鍵 詞]高中美術；風景寫生；教學；感受

[中圖分類號]G633 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0029-01

隨著高考藝考生的增加，美術風景寫生在高中美術課程教學中顯得越來越重要。但很多高中對戶外風景寫生并不重視，使得學生對繪畫的熱情被壓抑。很多高中學生每天都只是面對著書籍或者課堂上可以借助的道具進行作畫，背著畫板走向生活、自然的藝術寫生越來越少見。

一、美術風景寫生課的由來及其現狀

何為風景寫生？風景寫生就是繪畫者在面對自然時隨性創作出來的作品，將自己對自然的情感表現于繪畫作品中，寄情于景、情景交融的畫面往往能打動人心。風景寫生的主要表現形式有素描風景寫生、水粉風景寫生、水彩風景寫生。在我國最能體現情景交融的畫非“山水畫”莫屬，這類畫作在自然風景中融入了自己的情感。唐代山水畫家王維的“水墨山水”畫是中國古代繪畫最有特色的代表之一。蘇軾曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩?！薄八剿碑嬕凿秩緸榉ǎ霉P簡練奔放，強調水墨效能的發揮，講究自然清淡，追求含蓄、悠遠、純凈的境界。

現在的高中美術風景寫生存在著許多的問題，隨著相機的普及，很多學校因為投入的經費不足，兩三年才組織一兩次外出寫生，學生都是利用攝像機拍照進行作畫的。且一些學生為了避免寫生時的風吹日曬，寧愿躲在畫室對著相機拍出的相片進行繪畫，更有一些同學利用電腦手段將圖像直接噴繪于畫布，再進行加工。長此以往，助長了學生投機取巧的思想，學生失去了吃苦耐勞的精神，同時模糊了寫生的意義。由于一些學校的教師教學水平有限，不能很好地進行指導教學，教師在教學過程中比較注重于空泛的專業知識理論而缺少實際操作。我國現階段的美術教學主要是以欣賞作品為主，中學的風景寫生課一直未得到重視。

二、讓學生深切體會到風景寫生課很重要

風景寫生課需要學生走出校園，所以在外出寫生時教師與學生必須做好充分的準備以應對各種突發狀況。風景寫生課對教師的專業技能要求很高，教師一定要做好準備，進行有效的組織，教師在帶隊寫生時要明確此次寫生的目的、主題，針對主題仔細地講解理論知識，比如告訴學生如何取景構圖、如何搭配分組、哪些地方是此次寫生需要特別注意的等。無主題、無目的的寫生活動往往演變成學生郊游活動。

風景寫生課上學生能最直觀地感受到大自然的變化，是親近自然、體驗和感悟生命、錘煉畫技最好的方式，是畫筆與自身情感的碰撞。戶外寫生中，學生會面對很多不同的角度和景物以及光線明暗的變化，通過寫生使學生更加深刻地理解角度空間以及光線變化對自身創作的影響。學生在寫生時可以自主選擇自己喜歡的角度進行創作，每個人從不同的角度看待同一事物的感覺都是不一樣的，日后對光色空間也就會有更深一層的理解。梵高、畢加索、莫蘭迪等大師，都是在寫生中成就了自己一生的巨作。在寫生時創作的作品是不可復制的，隨性自然地表達了那時最真切的情感。

三、風景寫生課要注重引導學生進行創新和想象

無論什么學科的教育都是以學生為主體，教師為客體的。風景寫生課程雖然是學生體驗自然中的繪畫藝術的過程，但教師不應該完全把課堂交給學生，與課堂完全脫離，任其發展。應該對學生進行引導，培養學生的發散性思維，讓學生以正確的思維來看待客觀世界。所以在高中風景寫生課中，教師應該加強引導，最為直接的方式就是與學生一同進行創作，給學生做好示范。不同的學生對色彩的喜愛程度、喜歡的事物都不同，因此要因材施教，既確?！肮残浴苯虒W，又要激發學生創作中帶有自己的個性和情感，不要一味地進行模仿。

風景寫生課的時間應該安排充裕，讓學生有足夠的時間進行創作。進行示范輔導時要注重覆蓋面積，因每次寫生的學生較多而教師往往只有一個，這就導致了部分學生在現場得不到比較充分的指導，在進行創作時無從下筆。在寫生過程中，教師應盡可能地注意到每個學生的情況，進行有效的分析指導。教會學生在創作過程中利用各種工具對作品進行不同的加工，會產生不一樣的美感，激發學生進行藝術創作的潛能。

總之，風景寫生課對于學生的思維發展和審美觀念形成都具有重要影響，因此各學校對美術風景寫生課的重視程度也在不斷提高。要使高中美術寫生課發揮其真實有效的作用，教師要不斷地開拓創新，嘗試新的教育教學方式，培養和激發學生風景寫生的興趣，并提升自身的藝術素養。

參考文獻：

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