在高中歷史教學中培養學生核心素養的有效措施

[摘? ? ? ?要]新課改下的高中歷史教學中，除了要幫助學生了解歷史知識，培養學生的歷史觀念之外，最重要的還應該將核心素養的理念融入教學中，讓學生能夠用歷史的思想看待問題，提升學生思想認識高度的同時，促進其綜合素質的全面發展。因此，高中歷史教師應該認識到培養學生核心素養在歷史教學中的重要性，并采取積極有效的措施。

[關? 鍵? 詞]高中歷史;學生;核心素養;有效措施

[中圖分類號]G632? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0088-02

當前，高中歷史教師在教學中由于忽視了培養學生核心素養的重要性，因此沒有充分尊重學生的課堂主體地位，學生長期處于一種被動的學習狀態，久而久之不僅喪失了對歷史學習的興趣，也不利于養成良好的歷史時空觀念。因此，在教學中，教師應該充分考查學生的當前學習現狀，設計充滿個性化的歷史教學內容，在有效培養學生核心素養的前提下，為學生的綜合發展奠定基礎。

一、高中歷史教學中核心素養培養的基本概述

隨著教育改革程度的不斷加深，教育部對高中歷史教學現狀也提出了全新的要求，除了要滿足學生發展，提升學生歷史知識積累之外，最重要的是要促進學生綜合素質的全面提升，使其能夠用正確的價值觀念看待歷史，用歷史時空的觀念審視當下，并將培養學生歷史核心素養作為關鍵培養目標。在高中階段，歷史學科作為文科的重要分支，以強調人文屬性作為出發點，并與語文和政治等學科聯系在一起，從而能夠不斷探尋歷史學科的實用價值和社會價值。

具體來講，高中歷史學科的培養目標就是幫助學生正確而全面地認識歷史，使其具備相對科學的歷史思維，從而在日后的社會實踐中用歷史時空的觀念解決實際問題。因此，在實際教學中，教師應該積極引導學生樹立正確的歷史觀念，與政治學科聯系起來，辯證發展地思考問題，積極轉變學習方式和思維方式，使學生具備合理的歷史學習方法，在深入剖析歷史問題的前提下，總結有效的歷史學習方法，從而提升學生的人文修養。在此過程中，學生不僅充分得到了傳統歷史文化的熏陶，同時也能嘗試用辯證的思維去看待問題，對于促進自身綜合素質的發展具有重要的推動作用[1]。

二、在高中歷史教學中培養學生核心素養的重要性

（一）能夠增強學生的文化底蘊

高中歷史教學中，需要以課堂為支撐點，在學生理解并掌握書本上歷史知識的前提下，教師適當準備一些課外拓展內容，讓學生更深入地了解本堂課學習的歷史人物或歷史事件，從而對那個歷史時代背景有更透徹的了解。除此之外，教師通過運用多媒體技術，向學生展示特定歷史時期下所遺留下來的建筑或文物，開闊學生眼界的同時，也能充分增強學生的文化底蘊，從而使學生產生強烈的歷史學習欲望，對于學習興趣的培養也具有重要意義。

（二）有利于培養學生的探究精神

歷史學科中，對學生核心素養的培養需要以激發學生好奇心和興趣為前提。為了能夠在最短時間內最有效地提升學生的人文情懷，歷史學習需要幾個人一組共同進步，補充完成，這就使得學生在學習和探究的過程中，自身的知識結構得到有效補充，甚至還學會了傾聽和分享，對知識的理解也更加深刻和具體，從而有效培養了學生的探究精神。

（三）有利于構建自我管理的意識

在核心素養培養目標的指引下，高中歷史教學并不是教師一個人的單打獨斗，需要學生自己充分做好預習、復習和理解消化的工作。例如，在歷史實踐教學中，學生需要主動搜集并整理有效的歷史信息，拿到課堂上來和教師及其他學生分享，在此過程中就能提升學生甄別有效信息的能力。一節課結束，學生需要對本堂課的知識點進行總結和歸納，遇到不懂的問題需要和教師及其他學生探討，在此過程中幫助學生構建了獨立思考的空間，在無意識的引導下就能獨立思考問題并解決問題，從而實現對自我的約束管理，這對于學習歷史有重要意義。

（四）有效提升學生的社會參與和創新能力

歷史教學的最終目的就是要讓學生能在辯證地看待歷史的前提下，用歷史時空觀念解決現實問題，提升解決實際問題的能力。但是傳統的高中歷史教學模式中，教師一味地重視對學生歷史思想的引導和知識的積累，沒有認識到培養學生解決實際問題的能力的重要性，因此學生的歷史觀時常是狹隘的、不健全的。但是在核心素養觀念的引導下，要求歷史教學要與當下流行的事件結合起來，讓學生能夠辯證地對待現實問題和歷史問題中的相同點和不同之處，從而使學生認識到自己的社會責任，構建全面的社會參與意識。除此之外，在新課改的要求下，學生在歷史課堂上由被動變為主動，歷史的學習也從抽象變得更加具體，學生的興趣被帶動起來，也在無形中激發了自身的創新意識。尤其是在核心素養觀念的引導下，學生所學習到的歷史是一個更有人情味、更貼近生活的學科，這樣也可以有效拓寬學生的視野，提升其思維創新的能力[2]。

三、在高中歷史中培養學生核心素養的有效措施

（一）設計具有開放性和獨特性的教學內容

教師在備課之前需要對高中歷史教材有一個全面而透徹的了解，在充分尊重教材背景知識的前提下，根據學生學習的基本情況和個性發展，設計有規律、充滿趣味性的歷史教學內容，從而為學生全面掌握歷史知識，了解歷史文化脈絡做鋪墊。需要注意的是，教師應該明確高中歷史教學目標，在構建相對獨特的歷史觀念的基礎上，使學生能夠不斷強化歷史文明觀念，其中不僅包括對于歷史和階級等內容的了解，同時還應該了解不同民族和國家之間文明的對抗和相似之處，使學生能夠利用正確的歷史時空觀念來對待史實，提升自我修養和綜合素質。

例如，在講到《抗日戰爭》這一課的時候，教師不能一味地向學生傳遞憤懣情緒。在正確核心素養觀念的引導下，教師可以在正式教學之前先為學生播放一段關于抗日戰爭的歷史片段，以此來吸引學生的注意力;隨后回到教材中的內容，讓學生站在客觀的角度來審視戰爭，了解在日本侵華戰爭中我國人民飽受的病痛和疾苦，讓學生能夠以史為鑒，并反思我國應該如何做才能提升綜合實力，以警惕邪惡勢力的侵襲。這樣讓學生站在當下的立場回顧歷史事件，也能不斷強化學生的歷史文化思想和理念。

（二）創新設計歷史教學方法

在核心素養觀念的引導下，教師在歷史教學中應該擺脫傳統教育思想的束縛，構建全新的歷史教學觀念，積極組織并引導學生自主探究歷史問題。教學方法的選擇也是多種多樣的，比如情境教學法和角色扮演法等，站在歷史的角度培養學生的歷史思維和思辨能力，從而客觀地看待歷史，并形成自己獨到的見解[3]。

我國歷史文化博大精深，很多歷史經典片段都被拍成了藝術電影和紀錄片，教師可以有效利用這些資源。例如，在講到“戊戌變法”時，在充分尊重教材史實的基礎上，在網絡上查找與戊戌變法相關的電影資源，《戊戌風云》就是一個不錯的選擇。在課堂上為學生播放重要的片段，使其能夠了解在那個特定時代背景下，知識分子的智慧和救亡圖存的重要性，認識到變法的緊迫性和重要意義，激發學生的認同感和愛國情懷。同時，教師還可以積極組織情境教學的活動，讓學生根據自己理解的戊戌變法，創作劇本并表演出來，用現代的語言和眼光還原那段歷史，在輕松愉悅的課堂氛圍中，學生既能以史為鑒，還能以創新的角度提出自己的見解，這對于提升學生的自主學習和合作學習能力具有重要的意義。

（三）將歷史教學和文化教育緊密地結合在一起

歷史學科作為文科的重要分支，與文化的教育是息息相關的，歷史中對事件和人物的解讀，包括強烈的人文屬性，因此需要教師在課堂上為學生提供有效的感知空間，使其具備感知歷史和接觸文化的機會，豐富其精神世界的同時，讓學生具備良好的精神文化內涵，從而能夠用正確的價值觀念去指導實踐，實現人生價值。

歷史書中經常會出現與文化相關的習俗變遷等，教師就應該利用這些素材，以幫助學生豐富文化底蘊為出發點，為學生創設合理和有趣的教學情境。例如，在講到《物質生活和習俗的變遷》這一課時，教師可以事先布置一個作業，讓學生回家采訪家里的爺爺奶奶或鄰居老人，從他們口里探尋上個世紀的物質生活以及他們看到的變化差異，有意向的同學可以制作PPT到歷史課上為同學和教師講解，將心得體會分享給大家。同時，很多電影和紀錄片也很好地講述了社會的物質變遷。如王家衛電影《花樣年華》中，女主角一共二十多套戲服旗袍，所變相表達出的就是女主角所經歷的時代變化，學生在了解不同年代經濟、文化差異的同時，還能提升審美情趣。再如，央視紀錄片《我在故宮修文物》中很多文物的選擇，都具有極強的歷史文化價值，教師選擇幾個典型的到課上和學生分享，能夠更有效地吸引學生的注意力，使其站在現實的立場上審視時代變遷，培養自身的人文屬性。

在高中歷史教學中培養學生的核心素養，對于幫助學生積累歷史知識，傳承歷史文化具有重要意義。因此在實際教學中，教師應該摒棄那些傳統守舊的思想觀念，設計具有開放性和獨特性的教學內容，創新設計歷史教學方法，將歷史教學和文化教育緊密地結合在一起，提升學生對歷史學習的興趣，使學生養成良好學習習慣的同時，用科學的歷史時空觀念引導實踐，解決實際問題，從而促進自身核心素養的全面發展。

參考文獻：

[1]李君.在高中歷史教學中提升學生的核心素養[J].華夏教師，2018（16）：82.

[2]鄭文華.歷史教學中如何培養學生的核心素養：歷史理解[J].傳播力研究，2018，2（3）：94-95.

[3]尹澤見.在高中歷史教學中對學生核心素養的培養[J].中國現代教育裝備，2017（12）：43-44.

作者簡介：楊順榮（1965.1—），男，漢族，福建惠安縣人，福建省石獅市第一中學，歷史學學士，高級教師，長期從事高中歷史教學與高考研究。