基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高效美術(shù)課堂

張靜

[摘? ? ? ?要]新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。尤其是在美術(shù)這樣的藝術(shù)課堂中，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能凸顯藝術(shù)教育提升審美情趣的作用。以《花的變化》這一課程為例，探討如何基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提高美術(shù)課堂質(zhì)量。

[關(guān)? 鍵? 詞]學(xué)生經(jīng)驗(yàn);美術(shù)課堂;花的變化

[中圖分類(lèi)號(hào)]G632? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-8854（2018）07-0071-01

美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、藝術(shù)情操的重要課程，尤其對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，他們正處于培養(yǎng)審美素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，教師高質(zhì)量的美術(shù)課堂可以為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，但這一作用發(fā)揮的前提是在美術(shù)課堂中要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)課堂。只有以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到提高學(xué)生素養(yǎng)的目的。因此，隨著課程理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課堂觀念以及教學(xué)方法都應(yīng)做出轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重要性。

一、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建課堂，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的了解。教師了解學(xué)生的有效途徑便是課堂提問(wèn)，不僅可以掌握學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，還能檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該借助課堂提問(wèn)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，以實(shí)現(xiàn)課堂主體的轉(zhuǎn)變。

提問(wèn)是提高學(xué)生課堂專(zhuān)注力以及思考能力的重要方式，教師課堂提問(wèn)也需要掌握一定的技巧。首先，在具體的問(wèn)題遴選方面，一般教師為了引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)在講課之前設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)造情境。教師需要貼近學(xué)生生活，根據(jù)學(xué)生已有的生活或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)問(wèn)題。在《花的變化》這一課中，教師就可以在講課之前詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們都喜歡什么花？大家分別說(shuō)出自己喜歡的花，并談一談原因?！边@樣的問(wèn)題，就從學(xué)生的日常生活出發(fā)，貼近學(xué)生的實(shí)際情況。

其次，問(wèn)題的提出還需要具有一定的思考性。如果是與本課程無(wú)關(guān)的問(wèn)題，即使可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也起不到引領(lǐng)學(xué)生思考的作用，反而難以把握好課堂教學(xué)。在《花的變化》這一課中，教師為了讓學(xué)生明白花在裝飾過(guò)程中的變化需要運(yùn)用一些夸張的手法，可以拿出兩張不同風(fēng)格的圖片，其中一張圖片中的花在曲線和輪廓等方面更為突出，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：看到這張花卉圖片，你的第一感覺(jué)是什么？和之前看到的有什么不同？學(xué)生紛紛回答有些地方變粗了、加強(qiáng)了。然后老師利用學(xué)生已有的漫畫(huà)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)：“大的更大，小的更小，長(zhǎng)的更長(zhǎng)，短的更短，這是我們以前在漫畫(huà)中提到的什么方法？”學(xué)生紛紛回答這是夸張手法，快速理解了裝飾花卉的一種技能。

二、注重以多媒體技術(shù)挖掘?qū)W生經(jīng)驗(yàn)，輔助美術(shù)教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，其在中學(xué)課堂也發(fā)揮了重要作用，教師借助多媒體技術(shù)不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)單純文字講授知識(shí)的缺陷，還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、模擬等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的興趣。當(dāng)教師結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，直觀地將本課堂的畫(huà)面美展示出來(lái)，讓學(xué)生融入藝術(shù)的情境，可以達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)還可以為學(xué)生介紹更多的美術(shù)知識(shí)背景等內(nèi)容，豐富學(xué)生的藝術(shù)視野。

在《花的變化》這一課中，教師可以借助多媒體講解花卉圖案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，如根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的蓮花的圖形，為學(xué)生展示帶有蓮花圖案的青花瓷，讓學(xué)生明白花卉圖案藝術(shù)早在我國(guó)古代就已經(jīng)根植于人們心中。于是，在這節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生做一次設(shè)計(jì)師。不僅考慮調(diào)用學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，也注重豐富和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸引學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的課堂。又如在進(jìn)行“重復(fù)”這一技巧的講解時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生明白“重復(fù)”這一技巧的含義，然后利用多媒體在設(shè)計(jì)出來(lái)的圖案上反復(fù)增加紋樣的數(shù)量，甚至可以將每一朵花的花瓣分開(kāi)再組合，讓學(xué)生感受這一形態(tài)的具體構(gòu)成，從而豐富學(xué)生的美術(shù)技巧，以有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)情感。

三、營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)，教師如何利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也是需要探討的重要課題。學(xué)生只有在一個(gè)輕松的課堂中學(xué)習(xí)，才能善于捕捉藝術(shù)的內(nèi)在美，從而提高自我修養(yǎng)。在《花的變化》這一課中，美術(shù)教師要想基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)主題的討論。如這一課堂的主題就是花的圖案，教師可以讓學(xué)生在課下收集關(guān)于不同花朵的故事，在講課時(shí)請(qǐng)學(xué)生為其他人講解。如非洲菊的別名又稱(chēng)“扶郎”，它的由來(lái)是，一位非洲的少女在婚禮時(shí)，新郎喝醉了，新娘扶他走進(jìn)臥室，眾人看到這種挽扶的姿勢(shì)與非洲菊甚為相似，于是扶郎花的名字就由此產(chǎn)生了。通過(guò)講故事的方式，既增加了學(xué)生的課外知識(shí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的探討興趣，為其融入課堂情境奠定了基礎(chǔ)。

綜上訴述，實(shí)現(xiàn)課堂主體的轉(zhuǎn)變，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建美術(shù)課堂、豐富藝術(shù)境界、提高審美情操已是初中美術(shù)課堂的必然要求，美術(shù)教師要看到這一轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中不斷為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位而努力。

參考文獻(xiàn)：

董紹禹.讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)好初中美術(shù)經(jīng)驗(yàn)談[J].教育，2015（48）：247.