淺談前置性學習在閱讀教學中的有效運用

蘇夢逸

[摘? ? ? ?要]隨著新課改的推動，很多新的教育理念不斷涌現(xiàn)，同時也在潛移默化中影響著教育者們，使教育者們對生本教育有了更深層次的理解，教學方式也在不斷發(fā)生著改變。在此之前，大部分教師對課堂教學最為看重，認為在四十分鐘內(nèi)有效地完成教學是教學中最主要也是最重要的部分。但是現(xiàn)在，越來越多的教師將課前及課后的作業(yè)設(shè)計也逐漸納入考量的范圍。其中，“先學后教，以學定教”的前置性作業(yè)逐漸成為教師的一把“利刃”。

[關(guān)? 鍵? 詞]前置性學習;閱讀教學

[中圖分類號]G622? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0082-01

前置性學習，又稱為前置性小研究或者前置性作業(yè)，是生本教育的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師在向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先進行預習探究工作，再根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學習。前置性學習強調(diào)的是全面依靠學生，將學生放在學習的主體地位，而教師則處在幫學的輔助地位，這與以往傳統(tǒng)教學模式有較大的不同。前置性學習一改學生被動地接受知識和機械訓練的現(xiàn)狀，充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生自主學習，并通過小組合作的方式讓問題得到解決。

很多人會對前置性學習產(chǎn)生誤解，最突出的就是將前置性學習與預習做比較。在這里，首先要明確前置性學習不單單是課前預習工作，它是在預習工作的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，并且更具有科學性和趣味性。

學生通過先學后做，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，它的作用在于能提升教學的有效性。所以，在范圍上來看，前置性學習的范圍比預習更寬更廣。

在語文教學中，閱讀教學占半壁江山，新課標也強調(diào)孩子閱讀文本時要有獨特的體會與感受，這一要求的提出就意味著學生對文本的理解不再局限于老師上課講的內(nèi)容，而是要自己思考、自己體會。但是，簡單的課前預習，比如認識生字詞或者讀通讀順文章根本滿足不了新課標的這一要求。抑或再加上短短四十分鐘的上課時間，也是遠遠不夠的。要想對文章有自己的想法和感受，必須在課前做好充分準備。這里的準備并不是之前提到的淺層次的預習工作，讀通讀順文章及認識生字詞只是第一步。對于閱讀教學來說，一篇文章的內(nèi)涵、情感、敘事方式等因素，與時代背景、作者的處境與心境等因素是密不可分的。

在教學中，我深感前置性作業(yè)的重要性，所以在設(shè)計前置性學習單時會注意以下幾個方面。

一、前置性學習要有趣味性

“興趣是最好的老師”，若是一份作業(yè)失去了趣味性，那它也就失去了它的價值。語文學科的傳統(tǒng)作業(yè)就是抄、默、練，這些機械化的作業(yè)很容易讓孩子們失去興趣。所以在前置性學習單的設(shè)計中，我會融入美術(shù)、音樂等方面的內(nèi)容。比如在《珍珠鳥》這一課的前置性學習單中，我設(shè)計了這樣一題：讀完課文，珍珠鳥給你留下了什么樣的印象呢？你可以用哪些詞語來形容它？你還可以在空白處畫一畫哦。第二天上課時，我發(fā)現(xiàn)孩子們用的詞語都是大同小異，但是畫出的圖畫卻有意思極了，這些圖畫都是他們心中獨一無二的可愛的珍珠鳥。

二、前置性學習要有任務性

前置性作業(yè)是一堂課的開始，它的出現(xiàn)是為之后教學的每個步驟進行準備，所以必須具有一定的任務性。在《水滸故事擂臺賽》這一口語交際的教學中，我在前置性作業(yè)中這樣設(shè)計：在《水滸傳》中選一個你最喜歡的故事，生動形象地在課上講給同學們聽，比比誰的故事更有趣。同學們在一開始就知道了是要比誰的故事更有意思、誰講得更好，這一設(shè)計的任務性就比較強，為高效課堂打好了基礎(chǔ)。

三、前置性學習要有層次性

面對班里學習層次不一的孩子們，很多教師在設(shè)計學習目標時都會覺得棘手，因為同樣的一篇文章要讓不同的四五十個孩子來學，那怎么設(shè)計才能符合各個層次孩子的需求呢？

“低入”是生本教育的一個重大理念。教師在設(shè)計前置性學習時，一定要根據(jù)學生的實際水平和能力彈性設(shè)計，必須做到化繁為簡。每個學段的孩子有各自的特點，低年級的孩子注意力集中時間短，要更多地注重前置學習的趣味性;中年級的孩子正處于轉(zhuǎn)折期，更多地應當教授方法，讓其在前置學習中自己尋找到最適合自己的探究方式;高年級的學生已經(jīng)有了自己思考的能力，設(shè)計前置學習時應當更有深度，讓他們有自己獨特的閱讀感受與體會。同時，同一年齡段的孩子也有較大差異，我們在設(shè)計時必須按照學生的認知規(guī)律和個別差異設(shè)計出明確具體、層次分明、結(jié)構(gòu)合理的前置性學習，讓不同層次的孩子都有所收獲。

總而言之，通過設(shè)計一些符合教學目標的前置性作業(yè)，可以幫助學生提高他們的學習熱情和興趣，讓他們在完成作業(yè)的時候感受到成功的喜悅，同時在其他方面也能得到較大的提升。與此同時，也能大大提高教師教學的效果，可以說是事半功倍的舉措。本文圍繞小學語文教學中如何設(shè)計有效的前置性作業(yè)和如何實現(xiàn)小學語文前置性作業(yè)的有效性展開了討論，希望可以幫助提升小學語文課堂的效率。若有不當之處，歡迎批評指正。

參考文獻：

[1]張亮.淺談小學語文有效性及前置性作業(yè)設(shè)計[J].新課程（小學），2013（3）：182.

[2]林文強.探析語文前置性作業(yè)設(shè)計[J].小學教學參考，2016（19）：52.