小學(xué)低年級(jí)音樂律動(dòng)教學(xué)的組織與實(shí)踐

李力

[摘? ? ? ?要]律動(dòng)是指人們聽到音樂后，身體會(huì)跟隨音樂的旋律做出相應(yīng)的動(dòng)作。這對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)和情感的共鳴有著很好的幫助，將其運(yùn)用于教學(xué)中，可以深化學(xué)生對(duì)于音樂的了解。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來講，其處于對(duì)音樂的認(rèn)知階段，通過律動(dòng)的方法，對(duì)學(xué)生的音樂啟蒙有著很好的幫助。通過具體案例論述音樂律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)中發(fā)揮的作用，以期為小學(xué)音樂教學(xué)提供有效參考。

[關(guān)? 鍵? 詞]小學(xué)低年級(jí);音樂課堂;律動(dòng)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G622? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-8854（2018）07-0080-01

對(duì)于音樂教師來講，音樂課不只是教會(huì)學(xué)生唱歌，重要的是讓學(xué)生理解音樂中所傳達(dá)的情感，讓學(xué)生通過體會(huì)音律，獲得與作者共同的情感，從而陶冶自我情操，以此發(fā)揮音樂對(duì)學(xué)生教育的作用。因此，將律動(dòng)教學(xué)引入課堂，讓學(xué)生傾聽音樂的同時(shí)，通過肢體語言表達(dá)自己的情感，讓他們?cè)诓恢挥X中感受心靈的沖擊，可以升華情感，加深對(duì)音樂的理解，提高審美能力。

一、音樂律動(dòng)教學(xué)的作用

（一）提高學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生還處于各種能力的啟蒙階段，他們的思維比較發(fā)散，對(duì)于事物的認(rèn)知處于多元化階段，在各個(gè)方面都有較大的拓展空間。在小學(xué)低年級(jí)階段的音樂課中引入律動(dòng)教學(xué)，在通過音樂節(jié)奏讓學(xué)生感知音律、進(jìn)行發(fā)散思維培養(yǎng)的同時(shí)，還可以讓學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏，通過豐富的動(dòng)作展現(xiàn)自己的音樂體會(huì)，讓他們體會(huì)音樂和動(dòng)作的統(tǒng)一帶來的精神享受，從而實(shí)現(xiàn)其對(duì)音樂的情感升華。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以自由發(fā)揮，表現(xiàn)出各種動(dòng)作，從而表現(xiàn)出對(duì)肢體語言的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美

教師應(yīng)用律動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生通過肢體動(dòng)作的表達(dá)對(duì)事物產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的感受，從而體會(huì)音樂傳達(dá)的情感。這不僅可以拓展學(xué)生的想象能力，還可以讓學(xué)生體會(huì)音樂的旋律和美感。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生美感培養(yǎng)的重要時(shí)期，但他們的接受能力還較差，教師進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生對(duì)音樂的熟悉程度為基礎(chǔ)，利用循循善誘的方式，帶領(lǐng)他們做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，對(duì)于自己的興趣還沒有明確的認(rèn)知。這要求教師密切關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生在校的日常表現(xiàn)入手，觀察每個(gè)學(xué)生對(duì)于音樂的不同感知能力，從而引導(dǎo)他們集中注意力參與到音樂律動(dòng)課堂中來。

二、小學(xué)音樂課堂律動(dòng)教學(xué)的組織與實(shí)踐

教師需要深刻認(rèn)識(shí)到律動(dòng)教學(xué)的課堂優(yōu)勢(shì)，及時(shí)引入律動(dòng)教學(xué)的方法，展開有效的教學(xué)組織實(shí)踐活動(dòng)。具體來講，可以從以下兩個(gè)方面展開：

（一）根據(jù)學(xué)生的接受能力，逐步規(guī)范律動(dòng)教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生接受能力還較弱，但他們的思維比較發(fā)散，尤其是肢體動(dòng)作比較豐富。在進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，利用多種感官刺激其生成音樂學(xué)習(xí)和欣賞的意識(shí)和情感，逐步把律動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于課堂，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在低年級(jí)《跳繩》這首歌曲的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合日常學(xué)生的課間游戲，讓他們回想跳繩的過程;然后教師有感情地范唱歌曲，讓學(xué)生邊聽邊拍，從中感受二拍子帶來的活潑、歡快的氣氛，營造良好的課堂環(huán)境;最后用聽唱法學(xué)習(xí)第一段歌詞，并參考書中的圖形譜辨別音字。在這個(gè)過程中，要啟發(fā)學(xué)生感受“小繩”的輕巧與靈活，從而引領(lǐng)他們自覺通過肢體表達(dá)參與到律動(dòng)課堂中。當(dāng)學(xué)生自覺地被帶入課堂時(shí)，他們就會(huì)聽到什么內(nèi)容就有意識(shí)地做出相應(yīng)的動(dòng)作。這不僅增加了學(xué)生對(duì)《跳繩》音律的理解，更增添了課余時(shí)間的趣味性。

（二）在教學(xué)中重視創(chuàng)新，提高課堂質(zhì)量

在律動(dòng)形式下的音樂課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，并不需要像其他課堂一樣中規(guī)中矩，所以教師在教學(xué)中可以大膽創(chuàng)新，利用音樂獨(dú)有的聽覺感受，培養(yǎng)學(xué)生的情感，并實(shí)現(xiàn)其和思維能力的統(tǒng)一，提高學(xué)生的音樂欣賞能力。教師可以利用音樂課堂獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新，比如在上課時(shí)學(xué)生的課堂紀(jì)律難以維持，教師可以唱“哆瑞咪，請(qǐng)坐好”，讓學(xué)生根據(jù)音律的動(dòng)作來形成良好的課堂紀(jì)律。又比如在營造積極的課堂氛圍時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生一起聽《動(dòng)物說話》，帶入學(xué)生的肢體動(dòng)作，從而放松課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來。此外，律動(dòng)方式也不是單一的，教師可以讓學(xué)生通過課堂討論創(chuàng)新自己的律動(dòng)方式。如在《我有一只小羊羔》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過小組討論探討小羊羔的生活方式，每個(gè)小組探討后還可以互相交流表演。在這一教學(xué)中，學(xué)生一邊思考、交流，一邊利用動(dòng)作展現(xiàn)自己的成就，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，律動(dòng)教學(xué)是學(xué)生聽到音樂后的肢體動(dòng)作的表達(dá)，不同的學(xué)生有不同的表達(dá)方式。教師通過學(xué)生的肢體表達(dá)，可以了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己。同時(shí)，對(duì)于一些難以用文字或語言傳達(dá)的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中也可以運(yùn)用律動(dòng)的方式傳遞給學(xué)生，提高音樂課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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