有“技”可循

吳昊旻

[摘? ? ? ?要]學校開展美術教育，是以教育為手段向學生傳授一定的美術知識和技能。教師不傳授美術技能，一味要求學生自己想象，這便是過于天馬行空;教師籠統地概況點、線、面，用概念套用畫面，這便是失去了繪畫的趣味。繪畫技巧既不是遙不可及的，也不該是程式刻板的。

[關? 鍵? 詞]美術教學;繪畫技巧;應用

[中圖分類號]G622? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0074-01

在小學美術課程中，“造型·表現”是占比重最大的學習領域。它大多以繪畫形式呈現，以色彩和造型為基本表現語言，是培養學生想象力、創造力和提升學生繪畫技巧的重要手段之一。

繪畫技巧既不是遙不可及的，也不該是程式刻板的。我們在追求課堂教學創新發展的同時，要牢牢抓住美術素養這根準繩，讓繪畫方法有“技”可循。

一、循“口技”，玩構圖

構圖是繪畫當中最為基礎的技巧，即繪畫時要根據題材和主題思想的要求，把要表現的形象適當地組織起來，構成一個協調完整的畫面。說它是基礎，首先因為它是所有繪畫種類都會涉及的技法。其次它幾乎貫穿于孩童學習繪畫的整個過程，從蒙昧涂鴉起，他們就已經依靠美術直覺學會——上面一半是天空、下面一半是地面的兩段式構圖了。

二年級下冊的《田園風光》是一節以田園為載體學習構圖知識的繪畫課。為了讓學生扎實地掌握方法，老師采用分段式教學。首先巧妙地創設了分田的情境，讓學生化身為地主為自己劃田爭地，并將其命名為“地主構圖法”。孩子們侃侃而談，在發言中對自己的“土地”進行了規劃：我有5塊地，他有8塊田……為了實現“利益最大化”，每個孩子一改往日單一的構圖方法，在畫紙上給自己劃分了許多塊莊稼地，畫面上一下子全都是四四方方的農田，哪里還有天空的影子。田園素來有著靈動的優美，又怎會只是簡單的“豆腐塊”。于是老師又組織“地主團”參觀了各大土豪的高級農田。通過欣賞吳冠中的《湘西水田》，一個孩子說“我家的也是水田”，于是農田有了線條和形狀的變化;通過欣賞畢沙羅的《紅房子》，又有一個孩子說“我家除了有地還有別墅”，于是田邊造起了一幢幢的小洋樓……畫面中，“地主們”還為自己雇傭了農民，豢養了牛羊，他們不僅種蔬菜還種植花卉和水果，真是好一派田園風光。

在課堂中，教師對于兒童的要求通常是構圖飽滿，學生則是用顏色、圖形將畫紙撐滿。知其然而不知其所以然，這樣的慣性思維會導致孩子們以后的作品都是涂滿藍色的天空和塞滿圖形的畫面。用“侃”的方法，將構圖形象化、具體化，知其然更知其所以然，學生明確了自己布局畫面的理由，畫起來也就有的放矢了。

二、循“眼”技，練水墨

水墨畫是小學繪畫教學當中的一個難點，許多教師望而卻步。國畫的技巧很多，既有用筆又有用墨。而伴隨著描繪的對象越來越復雜，難度也隨之增加。一節課除卻老師示范和講解的時間，留給學生練習的時間也所剩無幾，這還不能保證大多數人的聽課質量。如何在有限的課時內讓學生了解筆墨技法，這就需要利用現代多媒體并結合小學生的思維特點來設計教學。

三年級下冊的《奇石》一課，老師在課前錄下示范畫石頭的微課。微課視頻示范清晰，可以照顧到每個學生的觀看視角。播放視頻之前，老師為學習小組分配偵探角色，分別是“福爾摩斯隊”“柯南隊”“狄仁杰隊”“包拯隊”。要求四個小隊分別觀看不同的內容，并做記錄：

1.老師停了幾次筆，分別在何處轉折？

2.老師蘸了幾次水，然后落筆在何處？

3.老師蘸了幾次墨，分別畫在哪里？

4.老師有沒有用到枯筆，用在何處？

接下來只需要播放視頻，學生通過電視大屏幕就可以清楚地觀看示范的過程，老師省卻了蘸墨洗筆的時間，一次沒看清楚還可以多次觀看。之后學生進行觀察匯報。根據大家的匯總結果，老師要求學生照著示范嘗試第一次練習，并精確到次數。畫完后老師利用PPT播放奇石原型，再次請孩子利用偵探的眼力對比查找。通過觀察比較，學生很快找了轉折的對應處是石頭的凹凸處，淡墨表現石頭的對光部分，濃墨表現石頭的洞洞，枯筆是石頭的粗糙面。二次練筆時老師為四個小組各發一塊奇石，小組成員圍坐對其進行觀察，孩子們發現，即使是同一塊石頭，從不同角度欣賞，石頭的形態也各有不同。因此筆法和墨法也是不同的，臨摹學形，寫生學神。

三、循“手技”，辨色彩

色彩能夠豐富美術作品的情感，色彩教學更是培養學生審美感知的重要途徑。孩子們雖然都是天生的色彩玩家，但是對于色彩的敏銳和興趣存在著生理上的差異。小學生直觀感知能力強，讓他們親身參與到色彩游戲之中，以動手提升認知，培養對色彩的熱愛。以體會用色為主的技法課無需過分關注繪畫內容，而應借助不同媒材讓學生體會色彩的奇妙變化，既有視覺沖擊又有觸覺記憶，在尋找、游戲、比較中感受色彩的趣味。

色彩、形狀、構圖是小學階段美術課堂教學重點解決的三大繪畫技巧，教在技藝，重在巧思，既有技法的傳授又不失學生的主體地位，既體現了美術學科的趣味又不失教師的專業引領，這當是最理想的美術課堂。

參考文獻：

[1]趙雯.探討如何利用繪本開展小學美術教學[J]. 美術教育研究，2015（22）：148.

[2]張麗娟.論如何提高小學美術課堂教學的魅力[J].學周刊，2016（1）：106.