改變教師行為 點燃思維火花

陸艷秋

【摘要】“學而不思則罔，思而不學則殆。”兩千多年前，孔子就明確指出了學與思的關(guān)系。學習和思維不能彼此割裂，而是緊密聯(lián)系在一起的。作為教師，我們應(yīng)該力求讓學生邊學邊思，教學活動的設(shè)計也應(yīng)旨在提高學生的思維能力。聯(lián)想到我們的小學教學，其實是培養(yǎng)孩子思維最好的時機！現(xiàn)結(jié)合自己長期擔任語文教師的實際來談?wù)勅绾卧趯W習中培養(yǎng)學生思維能力的體會。

【關(guān)鍵詞】思維；教學；創(chuàng)新；探索

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、給學生充分實踐的時間和空間

我認為應(yīng)該從小培養(yǎng)學生一種獨立、自由的學習習慣，只要學生自己能看懂的，要指導(dǎo)學生自己看；只要學生自己能講出來的，要鼓勵學生大膽說；只要學生自己能夠?qū)嵺`的，要創(chuàng)造條件讓學生動手做；只要學生能夠解決的問題，要啟發(fā)學生自己去解決。要讓學生通過獨立實踐、集體討論、小組活動、動手操作等方式，主動參與知識的獲得過程；讓學生通過有效的活動形式，主動探索、感受和理解知識，邊學邊思，將知識不斷內(nèi)化。

例如在《黃山奇石》一課教學時，教師先讓學生選擇自己喜歡的一塊奇石，再用自己喜歡的方式進行學習。學習匯報時其讓人驚訝。有的學生說：“我喜歡‘猴子觀海這一塊石頭，因為作者把石頭寫活了，我想讀給同學們聽。”于是這位同學就有聲有色地讀起來。剛讀完，另一個學生就搶著說：“不行，不夠生動，看我表演給同學們看。”說完，就在教壇前擺了個動作。這時，又有一個學生大聲說：“不行，看他的動作不夠準確，課文寫猴子是‘蹲在石頭上，兩只胳膊緊緊地抱著雙腿的。”教師解放了思想，學生就能在自己的思維領(lǐng)域中翱翔，才能產(chǎn)生讓教師無法估量的效果。

總之，要給學生自主讀書、探索、思考、嘗試的空間和時間，讓學生在自學的過程中有所感悟、有所啟發(fā)、有所創(chuàng)造。

二、鼓勵學生質(zhì)疑問難

教學中，作為教師要鼓勵學生主動質(zhì)疑問難。我們常常會在教學前布置的前置預(yù)習作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生思維的沖突，一旦找到，我們便找到了學生學習的起點。因此，我在課堂上盡量讓學生質(zhì)疑，既是培養(yǎng)問的能力的需要，也是課堂民主的表現(xiàn)。由于小學生的年齡特點，他們的求知欲望十分強烈，課堂上急于解決碰到的疑難問題。我抓住了這一心理特征，在課堂上安排一段時間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。我認為質(zhì)疑應(yīng)貫穿于整個課堂的始終，可在初讀時質(zhì)疑，也可在細讀時質(zhì)疑，還可在品評時質(zhì)疑。例如，教學《北大荒的秋天》一文，我就及時抓住了“荒”與“不荒”的沖突點。

教學《北大荒的秋天》一文時，課始便引起學生質(zhì)疑，設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：

師：出示“秋天”，說說你心中的秋天是怎樣的？（學生談心中秋天的景色）師：出示“北大荒”，讀“荒”字，分解字形說說“荒”字的意思，你從這個名字，知道北大荒可能是什么樣的？生1：很荒涼，是一大片荒地。生2：那里全是野草，沒有人居住，沒有吃的。生3：可能都是荒山野嶺。師：可是你們再讀讀課文，你們覺得是這樣嗎？你的腦海有什么疑問呢？生1：為什么“北大荒”不“荒”？生2：這里怎么會這么美？是誰把它變得這么美？

教師這時順勢介紹“北大荒”的改變和現(xiàn)在的樣子。

師：聽了老師的介紹，你能說說北大荒為什么不荒嗎？是誰改變了它？

過渡語：下面讓我們來看看北大荒現(xiàn)在的景色吧！設(shè)計意圖：從“荒”這個字入手（在低年級孩子接觸過荒島，對“荒”有一定的理解），讓孩子談?wù)勛x“荒”仿佛看到了怎樣的景象，再理解“大荒”又該是怎樣的景象，此時再整體出現(xiàn)“北大荒”，從這個詞來直接感受北大荒的荒涼，從而與文本形成一種強烈的對比，學生學得興趣十足。對學生提出的質(zhì)疑，教師要善于進行梳理，把握要點。學生提出問題后，還要提倡學生自己解疑。

三、在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

提出質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。學問，學問，要學就要問。”低年級學生對探索外界事物充滿了強烈的好奇心，他們的腦袋瓜里時刻都有一個個的“？”：鳥兒為什么會飛？魚兒為什么會游？樹葉為什么是綠的？……他們又可以無所顧忌地發(fā)問。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此作為低年級教師應(yīng)該對孩子們的這種敢問精神給予積極的保護，以點燃孩子們思維的創(chuàng)造火花。

例如在教學《人有兩件寶》這一課時，筆者在出示課題后，大部分學生都會提出：“人有哪兩件寶？”我在肯定的基礎(chǔ)上讓他們聽錄音朗讀，聽完后再讓學生提問題。這時有的學生就會提出這樣一些問題：1.老師，為什么動手不動腦，事情會辦不好呢？2.老師，我掃地時拿起掃把就掃，也要動腦嗎？3.老師，我看到我媽媽的寶貝（這里指金項鏈）都藏在很漂亮的盒子里，課文里為什么會說雙手和大腦是寶呢？

面對著孩子們天真而驚奇的發(fā)問，我都給予積極的肯定，而后再逐漸把問題歸結(jié)到“為什么說雙手和大腦是寶”以及“怎樣愛惜雙手和大腦”這兩個問題上來。通過這樣的誘導(dǎo)，學生逐步就能從敢問到善問，從善問到會問，從而讓每個學生在躍躍欲試的質(zhì)疑中嘗到成功的喜悅，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。在此教師要特別注意運用比較數(shù)個問題的方法讓學生發(fā)現(xiàn)和提出一些有意義、有價值、有創(chuàng)造性、值得探索的問題。

又如在學完《司馬光》這一課后，有個學生就提出：“老師，我還有其他的辦法救掉進缸里的孩子，可以嗎？”一石激起千層浪，同學們經(jīng)過他的啟發(fā)，也都開動腦筋，紛紛說出了自己的一些辦法，盡管有的辦法幼稚可笑，但已催開了孩子們創(chuàng)新思維的“芽苞”。

參考文獻

[1]陳珊.點燃思維的火花 展開個性的翅膀——淺談?wù)Z文課堂中對學生個性閱讀能力的培養(yǎng)[J].科教文匯，2014（5）.

[2]晏景超.巧構(gòu)妙設(shè)，動態(tài)生成——點燃學生思維的火花[J]. 中學時代，2014（23）.

（編輯：龍賢東）