基于多聲部開展合唱教學(xué)模式探究

戴江紅

[摘 要]在中小學(xué)音樂課堂中，合唱發(fā)揮著重要的作用，因?yàn)楹铣亲钅軌蛘{(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與的音樂學(xué)習(xí)形式。然而僅僅依靠學(xué)生齊唱進(jìn)行的音樂合唱是無法達(dá)到提高學(xué)生歌唱積極性的目的，同時(shí)也是無法提升學(xué)生歌唱水平的。因此，要想提升中小學(xué)生的音樂合唱素養(yǎng)，就需要從多聲部入手進(jìn)行中小學(xué)生合唱教學(xué)模式的探索。

[關(guān) 鍵 詞]多聲部；合唱教學(xué)；中小學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）01-0049-01

一、多聲部開展合唱教學(xué)模式的價(jià)值

通常來說，在中小學(xué)階段學(xué)生接受的歌唱學(xué)習(xí)是以合唱為主要形式進(jìn)行的，因此以合唱為形式的音樂教學(xué)能夠確保音樂教室中的每一個(gè)成員都能夠參與到歌唱中來，而以個(gè)人為單位的獨(dú)唱在課堂中難免會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間、無法調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與到課堂中的教學(xué)弊端。因此，以合唱為形式的音樂教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度。然而在實(shí)施合唱過程中，要使中小學(xué)生能夠在課堂合唱中找到自己的位置、發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值則需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在合唱中的角色進(jìn)行一一定位。這也就是本文強(qiáng)調(diào)從多聲部入手開展中小學(xué)生合唱教學(xué)的重要原因之一。通過從多聲部入手進(jìn)行合唱教學(xué)的引導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生在音樂合唱學(xué)習(xí)的過程中更深刻地體會(huì)到相應(yīng)的樂理知識(shí)，還能夠使學(xué)生在合唱中感受和體會(huì)到自己在合唱中的地位與價(jià)值，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生合唱素養(yǎng)來說是極其重要的。

二、基于多聲部開展合唱教學(xué)模式的策略探討

那么，在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)之中，教師如何從多聲部入手引導(dǎo)學(xué)生參與合唱、接受合唱訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為以下模式探究與策略探討值得一試：

（一）從音樂感知入手，開展多聲部合唱教學(xué)

開展多聲部合唱教學(xué)的前提是學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的合唱音樂進(jìn)行整體的感知，在這個(gè)過程中教師可以通過進(jìn)行純音樂展示的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行總體感知，其中包括音樂的節(jié)奏、音樂所表現(xiàn)的情感等，通過“磨耳朵”的方法，使學(xué)生對(duì)音樂的節(jié)奏熟悉掌握。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初一音樂上冊(cè)《七子之歌》時(shí)，這首歌對(duì)于教師來說，由于有過香港回歸的記憶，所以其中所蘊(yùn)含的情感更容易把握，而對(duì)于中小學(xué)生來說，他們還無法體會(huì)到這首歌的深情，因此教師不妨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合唱之前，將《七子之歌》的創(chuàng)造背景進(jìn)行介紹，并鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛對(duì)純音樂形式的《七子之歌》進(jìn)行音樂情感的把握，使學(xué)生能夠在準(zhǔn)確把握該音樂的基礎(chǔ)上開展多聲部合唱。

（二）從節(jié)奏敲擊入手，開展多聲部合唱教學(xué)

要想使學(xué)生能夠在分聲部合唱過程中準(zhǔn)確把握好聲調(diào)，不被其他聲部“帶跑”，教師還應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行分聲部合唱之前引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂的節(jié)奏和曲調(diào)。而對(duì)于音樂節(jié)奏的把握，可以引導(dǎo)學(xué)生通過敲擊來進(jìn)行，而不同聲部的學(xué)生需要用不同的方式進(jìn)行敲擊。高聲部學(xué)生選擇較高聲調(diào)的材料進(jìn)行音樂節(jié)奏的敲擊，而低聲部學(xué)生則需要選擇聲音低沉雄厚的材料進(jìn)行敲擊。在反復(fù)的純音樂聆聽與節(jié)奏敲擊的過程中，使學(xué)生真正感受到音樂的魅力。當(dāng)學(xué)生能夠熟練掌握音樂節(jié)奏之后，教師不妨將該曲目帶有歌詞的音樂合唱以視頻或音頻的形式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更直接的感悟。在這個(gè)過程中，教師可以先播放不分聲部的純合唱音頻，再播放分聲部的合唱音頻，使學(xué)生感受兩種音樂合唱形式的區(qū)別，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與分聲部合唱的積極性。

（三）循序漸進(jìn)，逐步提升多聲部合唱教學(xué)

當(dāng)學(xué)生完成了對(duì)音樂節(jié)奏與整體風(fēng)格的感知，并能夠認(rèn)識(shí)到通過分聲部合唱能夠使合唱的表現(xiàn)力更加豐富之后，真正的分聲部合唱訓(xùn)練就可以開始了。教師根據(jù)學(xué)生的嗓音特色進(jìn)行聲調(diào)分布，并分別對(duì)各聲部合唱進(jìn)行示范，分聲部進(jìn)行合唱技巧的講解。通過反復(fù)訓(xùn)練使各聲部學(xué)生熟悉自己聲部的音樂節(jié)奏以及曲調(diào)轉(zhuǎn)折，在這個(gè)過程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將節(jié)奏訓(xùn)練與合唱訓(xùn)練相配合，即鼓勵(lì)學(xué)生一邊進(jìn)行合唱訓(xùn)練，一邊用手中的材料進(jìn)行節(jié)奏的把握，反復(fù)訓(xùn)練，逐句逐節(jié)進(jìn)行。通過循序漸進(jìn)的形式使各聲部學(xué)生逐漸適應(yīng)自己的音樂合唱形式，當(dāng)各聲調(diào)學(xué)生都熟悉自己的音樂歌唱形式之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一次完成的多聲部合唱，在這個(gè)過程中教師可以參與到音樂較為不穩(wěn)定的聲部當(dāng)中，以“主心骨”的形式帶領(lǐng)該聲部學(xué)生逐漸融入到多聲部合唱之中。通過反復(fù)訓(xùn)練，教師對(duì)各聲部學(xué)生在合唱中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行二次指導(dǎo)。通過這種不斷嘗試、不斷修改的方式展開多聲部合唱，直至學(xué)生能夠盡善盡美地將自己的聲部展示出來。

從多聲部入手開展中小學(xué)合唱教學(xué)，不僅可以有效提升合唱的全員參與度，還能夠使學(xué)生在合唱的過程中發(fā)揮自己的價(jià)值與特殊性，這不僅能夠提升學(xué)生的音樂合唱“責(zé)任感”，同時(shí)還能夠有效提升學(xué)生的合唱素養(yǎng)，對(duì)于提升中小學(xué)生的音樂合唱能力是極其重要的。

參考文獻(xiàn)：

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