深化本土音樂文化素養 構建非遺文化認知

王水芬

[摘? ? ? ?要]通過在小學音樂教學中進行嵊泗漁歌教學，讓學生親密接觸嵊泗漁歌，走進嵊泗漁歌，感受嵊泗獨特的海島魅力。在音樂活動中實踐、合作、參與、體驗。讓學生親近生活，親近鄉土藝術，從而深化本土音樂文化素養，構建非遺文化認知，讓每一位學生的藝術素質得到充分培養與發展，提高學生的綜合素質。

[關? 鍵? 詞]嵊泗漁歌教學;音樂;非遺;本土;文化;素養

[中圖分類號]G62? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0041-01

新課程標準中提到要大力弘揚民族音樂，要將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國，熱愛家鄉的音樂文化，增強民族意識和愛國情操。隨著時代的發展和社會生活的變遷，反映近現代和當代中國社會生活的優秀民族音樂作品和本土的優秀民族音樂作品同樣應納入音樂教學中。把原有的音樂教材根據單元主題和內容與嵊泗漁歌有機結合，根據學段逐步推進，讓學生通過漁歌的欣賞、演唱、表演和創編、評價等實踐活動，了解嵊泗，了解漁俗文化，了解漁民的生產生活，進一培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想情感，從而促進深化本土音樂文化素養，構建非遺文化認知。

一、挖掘非遺作品 音樂教材內容本土化

嵊泗漁歌特色濃郁，每一首漁歌反映出來的都是海島特有的生產生活狀態，用海島人特有的語言，用祖先們創造出來的特有的音樂，用漁人們粗獷豪放的嗓門，在一望無際、海天相連的“大舞臺”上，組合成獨具特色的嵊泗漁歌。它沾滿了海島特有的海腥味和魚腥味，它飽含著世代漁人的酸甜苦辣，飽含著他們的情感和希望。所以，嵊泗漁歌的個性非常明顯，那是大海的個性，漁人的個性，時而飄逸灑脫，時而勇敢豪放，時而情意纏綿，時面悠揚酣暢。近幾年，縣文化部門、音樂工作者做了大量的挖掘、創作和傳承工作，成效較為明顯。改編、創作的嵊泗漁歌漸漸煥發出她的音樂魅力，唱紅了江、浙、滬，唱到了中央電視臺，唱進了北京奧運會，頻頻獲得國家級、省級獎項，并成為嵊泗的音樂金名片和文化品牌，受到國內外專家的認可，從而逐漸走向新的繁榮。在小學音樂教材中涉及方言類的音樂作品很少，學生聽的唱的基本上是普通話的歌曲，學生一張嘴說的是普通話，能聽懂本土方言的很少，更談不上說方言了，對優秀的嵊泗漁歌了解少之又少。為了增強學生的自主探究能力、表演能力、傳承能力以及審美能力，教師應注重音樂作品與生活相結合，發揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質方面的作用。以地方鄉土民間藝術為土壤，立足于地方，立足于學校，面向全體學生，堅持“學生為本，發展為本”，發揮社會、學校和家庭等多種渠道的作用。

二、整理整合素材 音樂文本特色化

通過挖掘、整理嵊泗漁歌藝術資源，根據嵊泗漁歌的類型特點和小學生的年齡特征，把漁歌素材和音樂教材有機結合，每學期在每個年級段開設兩節與音樂教材相融合的漁歌課，為學生提供生動有趣、豐富多彩的藝術內容和信息，讓學生“親密接觸嵊泗漁歌”，“走進嵊泗漁歌”，感受嵊泗獨特的海島魅力。

三、創設豐富多彩的活動 課堂教學多樣化

教學生活并不是一幅靜止的畫面，課堂教學生活化需要有豐富的多樣的教學活動。教師應構建多樣化的嵊泗漁歌教學，讓音樂教學回歸生活，走出課堂、走進社會，在活動中參與、體驗，“親近生活，親近鄉土藝術”，讓每一位學生的藝術素質得到充分培養與發展，提高學生的綜合素質。

1.在社會生活中獲得音樂審美體驗

在嵊泗漁歌的學習中，我們走出課堂、走出學校，到五龍漁民號子館實地參觀考察，通過文字和圖片的介紹了解漁民號子的起源和發展。聆聽嵊泗漁歌文化工作者的講解，觀看了嵊泗漁歌文化工作者地表演，并興趣盎然地學唱了漁民號子。我們還到縣文化館采訪嵊泗漁歌創作者舒信虎老師，了解嵊泗漁歌的形成發展與特點，通過活動，學生在良好的非遺文化的教育氛圍中，不僅感受到本土文化的魅力，而且積極主動地參與音樂實踐活動，從而獲得音樂審美體驗。

2.在積極互動的課堂活動中培養音樂實踐能力

學習是一個互動的過程，課堂中采取探究式合作學習方法，師生互動，生生互動，相互啟發與補充，分享彼此的思考，加強溝通與交流。在嵊泗漁歌教學中，通過探索不同課型來營造積極互動的課堂生活。漁業諺語的教學中，教師為主導，學生為主體，用試一試、想一想、說一說、聲勢律動、打擊樂器伴奏等方式讓學生獲取漁業的知識，通過小組合作查找資料，課堂分享創編表演賽一賽等形式，感受漁業諺語的特殊功能。在這樣的音樂課堂里，學生樂于與同伴交流、合作，不斷增強集體意識和協調能力。

3.在拓展的課堂學習中培養音樂探究創作能力

嵊泗漁歌不僅朗朗上口通俗易懂，而且蘊含了很多生活的知識。通過多種活動培養學生對本土文化的好奇心和探究愿望，重視自主學習的探究過程，使學生能積極參與探究和創作活動。

通過與非遺文化——嵊泗漁歌的交流碰撞，在小學音樂課堂學習中最大限度地調動了學生的眼睛、耳朵、嘴巴、雙手，讓他們在形式多樣的音樂實踐活動中去親近本土文化，發現、聆聽、觀看、演唱、演奏、創作本土的音樂文化，拓寬學生的頭腦思維和活動空間，進一步深化本土音樂文化素養，從而構建非遺文化認知。

參考文獻：

王安國.音樂課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.