低年級起步作文的培養

劉奕炯

【摘要】作文是語文的半壁江山。在“閱讀領先”這一理念下，教師須樹立整體意識，站在課程的角度解讀文本，將小學一至五年級語文教學作為一個整體來思考，羅列出各年段要求，由閱讀帶說話、寫話，循序漸進，有效利用低年段，著手起步作文的培養。教師可以依托文本從多角度分層次、設計相關語言訓練點，創設各種情境，利用圖片等方式進行寫話教學，從語言的積累內化到適時運用再到拓展豐厚，構建起一個立體模式進行訓練，促進學生的寫話。

【關鍵詞】低年級起步作文；依托文本；有效表達

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作文是語文的半壁江山。根據教材往往安排教師從三年級的教材開始對學生進行比較系統的寫作訓練。而在低年級，很少有對學生進行起步作文的培養，即使有也缺乏系統性。這就使得中年級的語文作文教學存在一個很大的空洞。根據目前教材的編寫意圖，從一年級看拼音讀課文識字階段開始，學生便進入了閱讀狀態。

一、研讀重組教材，確立結合點和滲透點，形成教學整體框架序列

通過研讀教材形成教學整體框架序列，按“詞語—簡單句—連句—句群”的程序進行。一年級以寫好一句話為主，二年級進行連句成段的句群訓練。訓練時，一方面引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，另一方面讓學生以自己的生活為內容進行每日一句的寫話訓練。遵循“起點低、步子小”的原則，注重表揚。等到學生能寫一句完整的話后，進而提出適當的要求。

二、構建起步作文教學的立體模式，有類推進，形成策略和方法

課堂教學是開展起步作文教學的主陣地，依托文本從多角度分層次，從積累內化到適時運用再到拓展豐厚，構建起一個立體模式。

（一）激發興趣，有效積累

語文教學要注重平時積累。教師可以分門別類地將文本中出現的詞語進行歸類，并適時拓展，也可以是生活中鮮活的語言，還要鼓勵學生自主積累詞語。

（二）以說促寫，一句話起步

1.創設情境，練習說話。在教學中教師可以利用文本中的詞語，進行情境再創，引導學生練習用詞語說話，到達學以致用的目的。

2.抓“四素”句，說清一句話。低年段的句子基本以“四素”句為主，引導學生說清什么時間、什么人、什么地方做了什么。基本句式需要反復練習，做到意思完整，內容比較具體。接著根據要求進行語序前后變化，體會表達的多樣性。

3.拓展“10類句”，說好一句話。低年級教材中有一些基本的句子結構：“在”“看”“聽”“說”“想”“是”“感到”“有”“被”“把”句。教師要有意識地將這類句子作為訓練的重點。在引導學生認識這些句子后進行仿說仿寫，舉一反三，也可以生活為內容創寫新句，豐富語言表達。

（三）依托文本，關注表達，提升語言運用的能力

依托文本，關注表達的有效性學生的語言由理解、積累，最終達到運用，這一過程是語言的吸收、內化以及外顯的過程，是語言表達能力逐步提升，最終獲得思維發展的過程。

1.運用遷移，模仿訓練

小學生在走入課堂前已經有豐富的生活經驗。教師要運用各種方法實現他們個體生活與文本知識之間的結合。如教學《荷花》第四自然段，讓學生在觀察圖畫、熟讀課文的基礎上進行句式訓練：“我仿佛覺得自己（ ），好像（ ）。”

2. 搭建支架，有效訓練

（1）人稱轉換、說出特點。文本是言和意的統一。教學要促進學生言意的感悟、內化和轉換。如學完了《水上飛機》《海鷗氣象員》等常識性課文后引導學生將學到的知識轉化為自己的語言。在表達中適時加入符合事物特點的“個性”詞匯，這個過程就是感悟、內化和轉換，將書本語言轉換為自己的語言。

（2）句式轉換、拓展延伸。言語的發展離不開扎實的訓練，教師要發現文本提供的可以進行語言訓練的材料指導學生重組語言。例如在學習《長城與運河》一文后，出示：“東方明珠電視塔像（ ），又像（ ）。”

（3）巧用補白、引導貫通。學習語言最終的目的是運用，要將文本的內容與運用語言這個訓練點有機統一，實現內化。在《程門立雪》一文中，當程老師看到感動的一幕，激動得淚流滿面，課文到此戛然而止，教師可以因勢利導：程老師看到此景此情，會怎么說？說的內容就是要求學生將文本中的內容加上自身的理解進行轉化，在教師的引導下進一步提升語言能力。

（4）抓關鍵詞、概括訓練。依托文本，關注重點段落，圈畫關鍵詞語進行理解，再次創設情境，引導學生在另一個環境或事件中，學以致用。如《花木蘭》一文，結合板書：英雄、英勇善戰、赫赫戰 功……再出示幾個古代戰神形象，結合板書以及文本內容說一說。

（四）巧用圖片，引導說話

看圖說話是訓練的好素材。一年級進行看圖說話，主要是單句訓練，到了二年級重于說清多幅圖畫面的內容。教師可以《父與子》經典搞笑漫畫為主要素材，進行循序漸進的訓練。

1.以圖促說，自主表達。根據兒童語言發展的規律，口頭語言是書面語言的基礎。動筆之前教師可先指導學生進行口頭表達，幫助學生組織語言，促進學生思考。

2.巧用漫畫，看懂圖意。在起步作文階段，引入漫畫《父與子》。寥寥數筆的畫面，傳神的人物形象，幽默的故事情節，極具吸引力。

三、成效

對于低年級學生起步作文的訓練，教師要重在讓學生感受到寫話的樂趣，充分調動學生的積極性，有策略地指導，巧妙練習，努力做到練習效益最大化，讓學生的寫話熱情與能力逐步提升，實現與中年級寫作的無縫對接。

（編輯：馬夢杰）