觸碰心靈的“深”閱讀

袁飛

【摘要】小學階段，寫人敘事類文章占的比重很大，這類文章首要價值在于對人物形象的品析。教師要引導孩子細細品味人物的語

言、行動描寫，走進人物內心，感受人物特點，讀出人物形象。其次，要學習作者寫人敘事的方法，學習語言文字運用，提高語言表達能力。課堂教學中，孩子經歷思維碰撞反轉、潛心會文朗讀、遷移訓練表達的過程，能夠觸碰人物心靈，品悟人物形象，習得人物寫法。如此深度閱讀，讓語文課堂真正成為學生語言發展的芳草地。

【關鍵詞】深閱讀 ；碰撞反轉；潛心朗讀；遷移表達

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學階段，寫人敘事類文章占的比重很大，教學此類文章，筆者認為要達到兩個目標，一是懂得抓住語言、行動、心理等方面的細節描寫，體會人物特點；二是學會簡單地運用這些表達方式去表現人物形象。

蘇教版五年級上冊的《少年王冕》這篇課文選自吳敬梓的《儒林外史》，講述了元末明初的畫家、詩人王冕，年少時雖家境貧寒，替人放牛，但仍不忘讀書學習。通過刻苦學畫，終成畫荷花高手的故事。這篇課文是典型的寫人敘事類文章，它的首要價值在于對人物形象的品析。教師要引導孩子細細品味人物的語言、行動描寫，走進人物內心，感受人物特點，讀出人物形象。其次，要學習作者寫人敘事的方法，學習語言文字運用，提高語言表達能力。

課堂上，孩子經歷了思維碰撞反轉、潛心會文朗讀、遷移訓練表達整個過程，他們走進了少年王冕的內心世界，品悟到王冕堅持不懈的意志和懂事孝順的人物形象，學會運用細節描寫刻畫人物的寫法。筆者以課堂實錄的形式，粗淺地談談寫人敘事類文章深度閱讀教學策略。

一、思維碰撞反轉，觸碰人物心靈

《少年王冕》這篇文章的篇幅較長，但母子的對話描寫卻只有一處。這段對話，使母親的艱辛、無奈，王冕懂事、孝順的形象躍然紙上，令人動容，感人至深。這樣的語言描寫一定要讓孩子細細品味。

既然放牛時還帶書去看，怎么會覺得在學堂讀書悶呢？王冕的這番話前后矛盾，話中有話，意在言外。“悶”的意思是心煩，不舒暢。聯系下文就能知道原來這是王冕在寬慰母親，假說“悶”，實則不悶。這一點，孩子通過自讀自悟，是能看明白的。但細想想，母親日夜操勞，供王冕讀書，王冕哪能讀得安心、讀得踏實啊？可能王冕還真悶。這種細微的心理活動就需要教師引導孩子關注、探討了。在這里，孩子經歷了思維的碰撞、反轉過程，也只有這樣，孩子才能真正走進王冕內心深處，感同身受，深深地體會到王冕的懂事和孝順，而不只是嘴巴上隨便說說。這里的“悶與不悶”就是深度品讀人物形象的思維碰撞點、反轉點，應該牢牢抓住。

當然，除了語言描寫，行動、心理等方面的細節描寫同樣也值得去品讀，也是讀懂人物的重要途徑。當孩子懂得抓住這些細節描寫，找到思維碰撞點、反轉點，觸碰到人物心靈，就初步掌握了寫人敘事類文章的基本學習方法，閱讀能力得到有效提高。

二、潛心會文朗讀，品悟人物形象

一堂好的語文課，肯定有好的朗讀。潛下心來，走進文本中，用朗讀表達自己的所感所想，通過朗讀更能讓孩子觸碰到人物心靈，使人物更鮮活，形象更豐滿。在《少年王冕》的教學中，讀好母子的對話，對孩子感悟人物形象是至關重要的。

教學過程中，教師通過自己的語言創設情境，通過師生共讀、排比式朗讀、角色朗讀的形式，把孩子的情感一次次推向了高潮，以至于有的孩子感動得眼睛紅潤。這是對母親深深的理解，對王冕深深的敬佩！

朗讀的方式還有許多種，教師要在研讀文本的基礎上，選擇最適合文本語言材料的朗讀形式；在研究學情的基礎上，選擇最適合孩子的朗讀方式，組織孩子潛心朗讀，達到以讀促悟、以讀抒情的最理想效果。

三、遷移訓練表達，習得人物寫法

孩子通過寫人敘事類課文的學習，能夠獲得精神上的享受，思想上的啟迪，提升人生的境界。當然，學習這類課文，非常重要的一點還是學習作者寫人敘事的方法，學習作者遣詞造句構段的方式，學習運用語言文字方法，提高語言表達能力。

在教學王冕學畫時，文章并沒有細致刻畫王冕學畫的細節，只用一句話做了交代，“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真”。這樣簡短的一句話，學生怎么能感受到他的堅持不懈、勤奮好學呢？

在這里需要發揮學生的想象，進行文本補白。語言、行動、心理描寫的表達方式，在這里正好可以學以致用，訓練表達。教師讓孩子思考：王冕學畫要付出多少艱辛的努力呀！他具體是怎么做的，發揮想象，把王冕三個月的學畫過程補充完整。思考好，再寫下來。在交流過程中，孩子的想象是非常豐富的。這個環節既讓王冕勤奮好學的形象飽滿起來，又訓練了表達，可謂一舉多得，事半功倍。

教學寫人記事類文章，教師要有“讀寫結合”的意識，指導學生將學到的寫作方法遷移運用到課堂練筆和習作中，抓住人物的語言、行動、心理等方面的細節進行描寫，使所寫人物有血有肉，從“蜻蜓點水”式的人物描寫上升到“豐實靈動”的人物刻畫這一層面上來。

思維碰撞反轉、潛心會文朗讀、遷移訓練表達，如此深度閱讀，讓語文課堂真正成為學生語言發展的芳草地。

參考文獻

[1]黃志成.被壓迫者的教育學——弗萊雷的解放教育理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003（12）.

（編輯：張曉婧）