語感訓練方法之我見

張素英

【摘要】語感是人們對語言文字或語文現象的敏銳感和迅速領悟的能力。語感不僅包括對語言文字表面意義的了解、深層意義的領會，更重要的是能從這些意義中，品味出其中的情趣，體會其中的感受。語感是一種直覺能力，是來自形成的語文習慣。呂叔湘先生認為，人們在分析寫作時，很少是有意識地進行字義、句法的分析，多半是直覺地感覺到這個字不合適，換那個字合適；直覺地感覺到這個說法不合適，換另一種說法才合適。這里所謂“直覺地”不是出于什么本能，而是人們常說的語感。那么我們在平時教學中該如何培養學生的語感呢？下面談談我在教學中積累的點滴經驗。

【關鍵詞】語感訓練；學習方法；經驗；反復朗讀；積累語感

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“書讀百遍，其義自見。”我帶每屆學生，從高一開始，每節語文課第一個環節都是讀，讀我選取的一些經典文章，每篇文章讀三天，第三天讀完后，我會就該文內容、結構、語言等方面提出問題，讓學生脫離文本，自主回答。這樣有助于對文章的整體形成準確的認識，了解文章的思路結構，而且經過視覺、聽覺的刺激，配合心理活動，產生感知形成表象，對培養語音感、語義感和語法感有很大促進作用。葉圣陶認為：“讀文言文時聲調鏗鏘，足以傳出原文的情趣；讀語體文時就同話劇的演員在舞臺上念誦劇詞一般，貼合于語言的自然，表情說理，使聽者不但了解而且深深地印在心坎里。”

一、大量閱讀，豐富語感

“只要功夫深，鐵杵磨成針”，語感的養成正應了這句話，語感得靠閱讀來奠定，大量閱讀是培養語感的起點。大量閱讀可以使學生快速看懂文章，并且抓到文章的重點；大量閱讀可以讓學生正確清楚地表達自己的想法；大量閱讀還能使學生寫文章時邏輯嚴密，不自相矛盾。目前，我們的學生大多不喜歡學語文，一個很重要的原因是我們的教育為了應試而過于咬文嚼字，專注細節，肢解文本，剝奪了學生的閱讀時間，扼殺了孩子的閱讀興趣。閱讀少了，語感形成不了；語感形成不了，理解力差了；理解力差了，語文學習不好；語文學習不好，與人交流難了……所以，在教學中，我每周拿出一節正課和一節輔導課，讓學生自由閱讀。高一讀名著，主要是小說；高二讀散文，推薦名家名篇；高三偏重讀時評等議論文這一系列。當然節假日的作業更是以閱讀為主。堅持不懈，只爭朝夕，學生的語感增強了，語文成績好了，語文素養也就提高了。

二、聽記結合，強化語感

美國語文教學研究會會長丹尼斯在《美國教學創意手冊》中強調“傾聽的能力包括理解教師的口語表達信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分”。它不但要求學生聽見，還要求學生對所聽的內容進行鑒賞性思考、主動性理解和批判性接受等方面，聽和理解密不可分，聽懂即領悟明白。聽和記結合起來，把聽到的信息文字化，又培養了學生速記能力和漢字書寫能力，一舉多得。我在教學朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、陸蠡的《綠》等文章時，第一環節大都是聽記訓練，省時高效，一遍訓練，學生即可掌握文本內容，為后面的精讀細研打下了良好的基礎。

三、發揮聯想，提升語感

“用意十分，下語三分”。好的作品往往是藏鋒不露的，閱讀時，一般可從語言入手，在讀懂詞句含義的基礎上，進行聯想與想象。對那意義深層的“七分”用意仔細揣摩，從而欣賞文字的精妙之處。比如小說《林教頭風雪山神廟》中的景物描寫，林沖初到草料場時，“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”。到草料場后，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動”。出門沽酒時，“那雪正下得緊”。沽酒返回時，“看那雪，到晚越下得緊了”。這些描寫，使讀者對當時的風大雪緊，留下了具體深刻的印象。細心閱讀，發揮聯想想象，我們就能參透這景物描寫里蘊含的深層意蘊，它象征惡勢力的肆虐猖獗，有黑云壓城令人窒息之感，它暗示了主人公的處境越發艱難危險，扣動讀者的心弦，推動情節的發展，為后文林沖奮起槍挑陸虞侯這一大快人心場面作了強有力的鋪墊。同時，那密布的彤云，怒號的朔風，飛揚的大雪，破敗的草料場，孤寂的古廟，形成一種荒涼、寂寞、冷落的氣氛，而草料場上那“畢畢剝剝地爆響”“刮刮雜雜”地燃燒起來的熊熊烈焰，也烘托了林沖的反抗怒火。

學無定法，教無定法。語感的訓練與培養，方法多種多樣，作用可圈可點，筆者受益匪淺，也愿諸君多采擷，重應用。

參考文獻

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（編輯：張馳）