讓生命教育出席語文課堂

曹鳳琳

【摘要】現在的語文課堂，重視了對學生語文基本素養的培養，卻忽視對學生情感教育和生命教育，導致青少年中出現了許多畸形的生命狀態。生命教育應該成為語文課堂重要的一部分。

【關鍵詞】生命；生命教育；語文課堂

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》告訴我們：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。它不僅要讓學生獲得基本的語文素養，掌握識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國的語言文字，還需重視學生情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與提高語文能力的過程融為一體的。

一、沉重的現實呼喚生命教育

僅江陰一個城市，2016年11月份就發生了很多起漠視生命的現象：有跳樓自殺的，有喝農藥自殺未遂的，有離家出走的，有想自殺被勸阻的……年齡大多十三四歲，正是上中學的年紀。而現在，時隔不到半年，悲劇又接二連三地發生：14歲、16歲、24歲，三個年輕的生命又定格在3月份——兩個女孩跳河，一個男孩自縊。這一切，讓所有的人在難受、不安、震驚的同時，心頭又有了許多疑惑：這些孩子到底怎么了？是什么讓他們那么決然放棄自己如花的生命？這些令人心碎的事件發生的原因，除了心理疾病——抑郁之外，大多好像是因家庭瑣事引起的悲劇。有一個10歲的女孩，跳樓的原因是玩手機被家長批評，還有個16歲的男孩自縊的原因是與父母因家庭瑣事發生爭吵，之后賭氣離家出走。這一個個如花的生命凋零在生命中最燦爛的季節，讓人唏噓，同時又陷入深深的思考：教育的目的是什么？教育到底要教給孩子什么？教育到底要教會孩子什么？

沉重的現實逼著我們把生命教育提上日程。作為一門人文性的學科，作為一門把“促進自身精神成長”當作目標的學科，語文應責無旁貸地承擔起生命教育的職責，生命教育應出席語文教學的課堂！這是沉重的現實在呼喚，也是燦爛的生命在呼喚！

二、燦爛的生命渴望生命教育

開展生命教育是促進青少年學生身心健康成長的必要條件。現代社會物質生活的日益豐富和社會環境的紛繁復雜，使青少年學生的生理成熟期明顯提前，極易產生生理、心理和道德發展的不平衡現象。長期以來，由于生理發展過程中出現的困惑常常得不到及時指導，對無法預料且時有發生的隱性傷害往往難于應對，導致一些學生產生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現象。因此，需要積極引導學生科學理解生理、心理發展的規律，正確認識生命現象和生命的意義。國外早就開展了各有特色的生命教育，例如美國的生命教育主要涉及品格教育、迎向生命挑戰的教育和情緒教育三個方面的內容；英國的生命教育是全人培養與全人關懷的教育，它是以學生靈性、道德、社會和文化的發展為目標；日本的生命教育是以“熱愛生命，選擇堅強”為目標，它是針對日本青年日益衰落的心理以及自殺事件提出的……

我國青少年自殺率上升，有關學者一針見血地指出：突遇一點兒挫折、打擊，甚至只是生活中一點兒微不足道的矛盾，青少年就選擇以終結生命為最終的解決方式。這除了青少年心理脆弱之外，還跟社會、學校、家庭對青少年進行生命教育不夠有關。

以自縊的少年為例，傍晚孩子與父母因瑣事發生矛盾，賭氣離開了家門。春寒料峭，無法安放的身體與心靈讓他無法解決眼前的困境，他肯定想過回家，他也肯定想過別的方法，但也許，他在腦中搜索了許久，也沒有搜索到在曾經的歲月里有人告訴他怎么對待眼前的困境，于是，他覺得了結生命是解決事情的最終方式。在他心里，至高無上的生命變得一文不值。

三、鮮活的課堂需要生命教育

語文課堂是鮮活的，是有生命的。利用語文教材中關于生命的文章開展生命教育，完善人的精神生命。生命教育表現為三個層次：第一，保存生命的教育，即生存教育。它的主要任務在于幫助學生認識生命，教會學生基本的生存技能，滿足生命生存的需求。第二，發展生命的教育，即生命價值教育。人的生命的意義在于謀求發展，因此，發展是生命意義的標志。生命價值教育就是要讓學生充分認識到生命的價值及其對自身的重要意義，從而珍惜和敬畏生命，實現自我的生命價值。第三，死亡教育。死亡教育是介紹死亡知識，讓學生了解死亡是怎么—回事，死亡對親人、朋友的傷害，使學生對各種與死亡相關的打擊、挫折、損失有所準備，從而更加珍惜生命。這些對生命的認識可以貫穿在語文教學之中。

杰克·倫敦的《熱愛生命》給生命教育提供了很好的范本。學習本文時，當主人公在困境中面對朋友的背叛，拖著扭傷的腳腕和血肉模糊的腳掙扎前行時，學生以為痛苦會讓他放棄生命；當他忍著饑餓，極度虛弱時，學生以為饑餓會讓他放棄生命；當他舀光了坑里的水，發現魚逃走了的時候，學生以為絕望會讓他放棄生命；當他和熊對峙時，學生以為恐懼會讓他放棄生命；當他和病狼角斗時，學生以為虛弱會使他放棄生命……可是，直到最終他也沒有放棄生命：只要他能動，他就艱難地向前走、向前爬、向前扭動，只因為他的“生命”不愿意死去。正是對生命的強烈渴望使他戰勝了死亡。這樣的文章，是有溫度的，是有情味的，是能緊扣學生心弦的，讀了這樣的文章，學生怎能不知生命存在的可貴？怎能不知生命力的強大？怎能不珍惜自己的生命？

生命在語文課堂上已經不是抽象的概念，而是有呼吸有血肉有靈性的一個個活生生的人，在這樣的課堂上，在這樣的文章里感受生命、感悟生命，學會尊重生命、善待生命，也許，人的心靈就不會那么脆弱了，生命就不會那么脆弱了。

可惜，翻遍蘇教版教材，直面生命教育的文章并不多。蘇教版把單元內容歸結為“親近文學”“金色年華”“民俗風情”“多彩四季”等，唯獨沒有“生命教育”這一內容，這真是個遺憾。

（編輯：龍賢東）