語文核心素養下的小學古典詩歌吟誦教學

韓苗苗 韋冬余

【摘要】吟誦是古人學習古詩文時的一種誦讀方式。基于小學生喜玩好動、好奇探究、自信好勝的心理，吟誦能夠提高學生的語文核心素養。應用于今天的課堂教學，吟誦可以分為三個階段去學習，首先要讀準平仄與節奏，其次要品味情感，最后要感受意境。學習吟誦要循序漸進、深入淺出，讓學生體會到吟誦學習的樂趣，這也是培養語感、發展語文素養的一個重要方式，它必將使學生受益終生。

【關鍵詞】語文核心素養；古典詩歌；吟誦教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2016年9月13日，北師大出臺的報告《中國學生核心素養發展》中指出：“學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”語文核心素養是學生核心素養在語文學科的表現。本文就古典詩歌吟誦對發展學生語文核心素養的價值和古典詩歌吟誦的基本方法進行論述。

一、吟誦的內涵

吟誦，是古人學習古詩文時的一種誦讀方式，有著悠久的歷史傳統。“吟”是音調類似于歌唱的口頭表達方式，它不同于“唱”，因為“唱”有固定的音調、旋律，而“吟”則沒有固定的音調旋律，是隨著感情的起伏變化而不斷變換音調，隨意性比較大。“誦”是用抑揚頓挫的聲調來讀文章或背文章的方式，它跟“讀”不同，“讀”是看著文字念出聲來，是一種不加拖腔的語言方式，相比之下，“誦”更能體現出學生的情感變化。所以，通過對這幾種表達方式的比較，我們可以給吟誦下一個定義：吟誦的本質是一種讀書方式，采用在方言聲調基礎上產生的純正的樂音或接近純正的樂音，在傳統的曲調框架下進行較隨意的發揮，很難用樂音準確記錄音高，也難以用器樂伴奏或表現。在五四新文化運動之前，人們大多是用吟誦的方式來學習古典詩歌，這是一種耳熟能詳的讀書方式；“五四”之后，吟誦被看作是一種舊文化，逐漸淡出人們的視野；近年來社會又提倡恢復傳統文化，越來越多的人認識到吟誦的重要作用，很多學校把吟誦搬進課堂，在提高學生的語文核心素養上扮演了重要角色。雖然現代社會提倡發揚中華優秀傳統文化，但對于傳統文化，我們也要取其精華、去其糟粕，并不是所有的傳統文化都能被現代社會所用，我們也要考慮傳統文化在現代社會有哪些可行性。經過眾多學者的實踐教學研究，吟誦應用于現代社會的教學能夠提高學生的語文核心素養，也促進了傳統文化的傳播。

二、小學古典詩歌吟誦對發展學生語文核心素養的價值

（一）語文核心素養的內涵和構成

近年來，核心素養成為人們談論的熱點。什么是核心素養呢？核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它存在于不同的學科中就能孕育不同學科核心素養的含義。那么，什么是語文核心素養呢？語文學科核心素養是指語文素養的核心要素和關鍵內容，主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化傳承與理解”四個方面。具體到語文學科來說，這四個方面應該是“漢語言建構與運用”“漢語言思維發展與提升”“漢語言審美鑒賞與創造”“漢語言文化傳承與理解”。

（二）小學古典詩歌吟誦符合小學生的心理特征

教育心理學研究發現，小學生具有喜玩好動、好奇探究和自信好勝的心理。具體來說，1—6年級的學生活潑好動，玩是學生的天性，喜歡發現新奇的事物，對陌生的事情充滿好奇心，喜歡去問為什么；8—13歲的學生有很強的表現欲，希望通過競爭贏得勝利，喜歡在老師、家長、同學面前展示自我，希望得到別人的關注和表揚。基于這樣的心理特征，我們在教學中也可以做出相應的教學措施，使學生在愉快的氛圍中學習吟誦。小學生在之前的學習活動中可能沒有接觸過吟誦，所以當吟誦作為一種新生事物進入到他們的生活中時，他們會對其產生好奇，想要去探究吟誦到底是什么，這會極大地激發學習興趣。在今天的很多小學課堂上，上課不準說話、不能亂動，用機械的教條規定每一個學生，這雖然對維持課堂秩序起到了作用，但壓制了學生的積極性。自信好勝表現在學習吟誦上，就是學生希望取得好成績，不愿意在學習上輸給同學。教師可以基于這樣的心理特征，在學習吟誦時多給學生展示的機會，比如個人吟誦比賽、分小組吟誦比賽或者班與班之間進行比賽，用比賽競爭的方式調動學生的積極性，提高學生的自信心。如果在學習吟誦時，教師能夠營造良好的學習氛圍，精心設計吟誦教學的教案，使課堂教學生動活潑，并且寓教于趣，學生怎么能不喜歡吟誦呢？

（三）小學古典詩歌吟誦能夠發展學生的語文核心素養

吟誦是中華優秀傳統文化，能夠發展學生的語文核心素養。在漢語言建構與運用、漢語言思維發展與提升、漢語言審美鑒賞與創造和漢語言文化傳承與理解這四個方面，能夠使學生逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。吟誦作為中國的一項非物質文化遺產，不僅對中國文化的發展起了巨大的推動作用，而且在提高學生的語文核心素養中也扮演著重要角色。吟誦可以培養學生學習詩歌的興趣，促進思維的發展與提升；通過歌唱、表演等形式，加深了學生對詩歌的理解和記憶，提高對古詩文的學習效率，促進學生語言和思維的發展；也可以提高學生的審美鑒賞能力，培養道德情操，提升學生的內在修養；并且吟誦會逐漸擴大學生的文化視野，從而增強學生對傳統文化的理解，提高學生的文化素養，培養學生的君子風范，促進文化的傳承與發展。隨著近幾年國家和社會對傳統文化的提倡，吟誦也被很多教師搬進課堂，受到了老師和學生的歡迎。

三、小學古典詩歌吟誦教學的基本方法

吟誦雖然沒有特定的曲譜，形式上也比較自由，但這并不代表吟誦就能任意為之，信口由腔，吟誦有其基本的規則。徐健順教授總結出了吟誦的十條規則：“平長仄短、多調回環、依字行腔、文讀系統、腹式呼吸、腔音唱法、搖頭擺身、情通古人、自成曲調、修身養性。”教師在教學過程中，要傳授給學生吟誦的基本方法，注意吟誦的規則，循序漸進地學習，才能為以后的學習打下基礎。

（一）讀準平仄與節奏

對于小學生來說，學習古詩詞難度較大，一方面是因為小學生年齡較小，有些人并不熟悉吟誦，另一方面是當今社會缺失學習古典詩詞的語言環境。所以教師在講解吟誦平仄與節奏的規律時，要循序漸進、深入淺出，先讓學生學習一些簡單的吟誦，了解吟誦的一些基本規則。在學習初期不要對學生做過高的要求，以免打擊學生的自信心，降低學習的積極性。在小學低年級，可以先教學生一些基礎的節奏劃分。古詩詞吟誦的節奏一般按音節劃分。根據這樣的節奏熟讀成誦，牢記在心，為之后的吟誦學習做準備。通過背誦，不斷充實學生的語料積累，這是培養語感、發展語文素養的一個必不可少的環節，它必將使學生受益終生。

除了老師的講解，也需要老師自身準確的示范。有些學生對書面語言較為生疏，不能準確流暢地誦讀，這就需要老師的范讀，給同學樹立榜樣，范讀之后，再帶領同學逐句進行誦讀，從而影響學生。例如魯迅在回憶自己童年的學習光景時，回憶起在三味書屋中的壽老先生，每當吟誦詩文，便陶醉其中，并且仰頭搖著，還會向后拗過去。這足以看出示范吟誦帶來的力量，并且也看出古詩文在吟誦時所帶來的影響。

（二）品味情感

王力先生曾說過“詩寫下來不是為了看的，而是為了吟的”。通過抑揚頓挫的吟誦，品味作者的情感。品味情感是在掌握了平仄和節奏的基礎上實施的，是對吟誦學習的又一步深入。就是在掌握了平仄和節奏的基礎上，更注重品味、體驗和感悟詩句中每個音節所表達的情感，進一步欣賞領略古典詩歌的美。通過吟誦品味情感的教學適合在小學的中高年級進行，首先因為這一學段的學生在學習上有了一定的自制力，并且大部分學生對古典詩歌有較濃厚的學習興趣。其次這一學段的學生識字量增加，閱讀量也增加，較第一學段有了較好的積累，并且能背誦很多古典詩歌。最后這一學段的學生的理解力有了很大的提高，特別是理解和感悟詩歌的內涵方面有了進一步的發展。

陳少松教授說，吟誦“能使我們充分地感受到古典文學作品的情味，這是因為古典文學作品的音節安排有特殊的規律，非吟誦不能展現其妙處，非吟誦不能很好地‘由聲入情”。所以，通過吟誦可以更好地品味情感。只有這樣，學生才能深入品味詩歌的情感。

（三）感受意境

大多數課堂上，教師在教授詩歌時往往只注重背誦，學生背過了就算是學會了，但是缺乏對古典詩歌的情感體驗，造成了死記硬背的現象。所以感受詩歌的意境成為課堂教學必不可少的一個環節。教師要教給學生感受詩歌意境的方法，具體給學生以指導，在課堂上教師可以播放或現場演奏古箏琴曲，借助古典音樂來營造氛圍，使學生能更好地進入詩歌的意境中，因為吟誦者只有深入到詩歌的意境中才能深刻領悟作品的主旨。通過吟誦真正讓學生走進作品，深入到作品的意境中，可以從以下幾個方面去把握：首先，感受自然的意境。大多數詩歌是情景交融的，入景是入情的前提。對一首古詩吟誦時，首先要在頭腦中想象出詩歌中所描述的景物和情境，這樣才能進入作品中，進而對詩人的情感和作品的主旨有所體悟，沒有想象，僅僅是機械地朗讀，這樣無法把詩中的情境轉化為吟誦者頭腦中的情境。其次，感受生活的意境。通過一系列的景物的描寫形成一幅生活畫卷，從生活場景中去理解詩人的境遇，再把這種理解通過吟誦的聲音和曲調體現出來，這樣才能感染人。最后，感受自我的意境。吟誦其實是吟誦者的一種再創作，俗話說，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，同樣，吟誦者在吟誦過程中，基于不同的性格、經歷、背景，對詩歌的理解程度也是不一樣的。由此可以提高學生的文化品位，允許對詩歌有獨特的理解，不必拘泥于某一種特定的情感中，激發了學生的審美期待，陶冶了道德情操，提高了審美鑒賞能力。要想真正吟出情味，進入詩中意境，必須要調動自己的生活經驗和情感經歷，和作者融情。

教學生用吟誦的方式學習古典詩歌，是對傳統文化的繼承和發揚光大。教師要循序漸進、由淺入深地向學生教授吟誦，并輔之以各種活動來提高學生的興趣，給學生營造更為濃厚的傳統文化氛圍，讓學生沉浸古詩，學習吟誦的平仄與節奏，品味詩歌情感，感受詩人營造的意境，提升自身的語文素養。

參考文獻

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）.

[2]徐健順.吟誦規則初探.吟誦經典/愛我中華——中華吟誦周論文集[C].2009.

[3]陳少松.古詩詞文吟誦研究[M].北京：社會科學文獻出版社，1999.

附 注

本文是2017年度江蘇高校哲學社會科學基金項目階段性研究成果之一（項目名稱：基于核心素養的教學理論建構與實證研究；項目編號：2017SJB1139）。

作者簡介：韓苗苗，女，1995年生，山東濰坊人，揚州大學文學院、揚州大學中國語文教育研究所2017級學科教學（語文）專業研究生，研究方向為（語文）課程與教學論等。韋冬余，1983年生，江蘇贛榆人，揚州大學文學院、揚州大學中國語文教育研究所講師，碩士研究生導師，研究方向為（語文）課程與教學論等。

（編輯：張曉婧）