互聯(lián)網(wǎng)背景下地方高校分子生物學教師的角色定位探討

許龍 吳恒梅 宋春香

摘要 分子生物學作為生命科學的一個重要分支，在建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的過程中，對地方高校分子生物學課程教學也必將提出更高的要求。探討了互聯(lián)網(wǎng)背景下地方高校分子生物學教師的角色定位，分析了其現(xiàn)實角色沖突，并提出了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)背景；分子生物學；教師；角色定位

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2018）21-0223-02

Abstract As an important branch of life science，higher requirements will be proposed for the teaching of molecular biology in local colleges and universities in the process of building a socialist modernized country. The orientation of molecular biology teachers roles in local colleges and universities under the background of internet was discussed. Their realistic role conflicts were analyzed， and some corresponding strategies were put forward.

Key words Internet background；Molecular biology；Teacher；Orientation of roles

分子生物學是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動改造和重組自然界的基礎(chǔ)學科。此外，分子生物學同時也是生命科學發(fā)展過程中產(chǎn)生的一門新興學科[1]。 國家“十三五”規(guī)劃已將生命科學作為我國培育發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，分子生物學作為生命科學的一個重要分支，在建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的進程中，對地方高校分子生物學教學也必將提出更高的要求。

然而，近年來高校分子生物學課程的教學效果并不理想，仍然存在許多問題，例如學生學習目的不明確，動機不純，或應(yīng)付考試，或只滿足于獲得一技之長。學生從宏觀上系統(tǒng)認識分子生物學知識就顯得非常困難，常以靜態(tài)的思維方式片面理解具體的概念和理論。此外，抽象、枯燥的理論知識結(jié)合相對單一的教學方法，容易讓初學者感到分子生物學知識晦澀難懂，進而降低其學習興趣[2]。筆者探討了互聯(lián)網(wǎng)背景下分子生物學教師的角色定位，分析了其現(xiàn)實角色沖突，并提出了應(yīng)對策略。

1 互聯(lián)網(wǎng)背景下分子生物學教師的角色定位

1.1 學生正確生命科學倫理觀的培育者 縱觀百年歷史，錯誤的生物科學倫理觀給人類造成了巨大的傷亡。錯誤的生物科學倫理經(jīng)歷了3個時期，包括一戰(zhàn)時期德國的流感細菌武器、二戰(zhàn)時期日本的731部隊和冷戰(zhàn)時期蘇聯(lián)規(guī)模空前的生物武器庫。進入21世紀以后，基因編輯技術(shù)蓬勃發(fā)展，人類基因組圖譜順利完成，生物武器的研究也進入了基因武器時代，一

場現(xiàn)實版的“生化危機”或?qū)⒗_序幕[3]。比如，某些懷有惡意的個人或組織也制造了不少生物入侵事件； 美國利用轉(zhuǎn)基因大豆完全控制了阿根廷和巴西大豆種植業(yè)。因此，教師在教學中應(yīng)首先明確學習的終極目的，即樹立“立己達人、造福人類”的科學倫理觀，這是教師的首要任務(wù)。在科學研究中，科學倫理觀是教學的靈魂和生命線。“傳道”不僅是教師的第一任務(wù)、神圣使命，而且是教學的根本目的。

1.2 學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的示范者 科學強大的生命力在于創(chuàng)新。我國現(xiàn)代大教育家陶行知先生提出：“行動是中國教育的開始，創(chuàng)造是中國教育的完成”。科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神是理科大學生從事基礎(chǔ)研究的核心素養(yǎng)，更是科學研究的靈魂。教師應(yīng)在博覽群書、重視實驗、善于質(zhì)疑、不畏權(quán)威、獨立思考、堅持操守、不懈進取、甘于寂寞、淡泊名利等方面成為學生的表率。高校分子生物學教師在授課前，如果條件允許，應(yīng)親自做相關(guān)實驗，認真觀察，細心思考，科學分析。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生求真崇實的學風、嚴謹細致的研究作風以及敢于探索、勇于實踐的實干精神。

1.3 學生主動學習的發(fā)動者 首先，教師應(yīng)在課程開發(fā)、教學內(nèi)容設(shè)計方面深入挖掘，發(fā)掘知識的激發(fā)點，將課堂學習打造成遨游學海的一次探險之旅，用心打造知識的魅力，以吸引學生的關(guān)注，觸動學生的心靈。其次，要在教學手段上有所創(chuàng)新。合理運用電子白板，實現(xiàn)師生實時互動；利用互聯(lián)網(wǎng)教學，使學生及時了解教學內(nèi)容的相關(guān)背景知識，拓展知識面；適度使用課件教學，使教學內(nèi)容變成圖像、動畫，實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的革命，激發(fā)學生的學習熱情。再次，要在教學方法上有所改革。例如，在理論課上可以采用翻轉(zhuǎn)課堂，課前給學生布置預習作業(yè)和學習任務(wù)，課上有針對性地解決學生的學習困惑；在實驗課教學中，教師可采用教師實驗演示法、學生動手實驗法、動畫展示法，以增強教學的趣味性；采用講座、論壇形式，由學生輪流擔任主講人或發(fā)言人，讓學生積極參與到深度學習中。

1.4 合作探究學習的組織者 在知識更新加快、專業(yè)分工日趨細密的互聯(lián)網(wǎng)時代，為適應(yīng)社會發(fā)展需要，分子生物學教師應(yīng)組織合作探究學習。例如，在講授“染色體與DNA”這一章時，可將全班學生分成6個小組，指導學生自由分組，由小組自由協(xié)商，分別承擔染色體的組成與結(jié)構(gòu)、 DNA的組成與結(jié)構(gòu)、 DNA的復制、原核與真核生物 DNA的比較、 DNA的修復、 DNA的轉(zhuǎn)座學習、研究、探究的授課任務(wù)，確定各小組發(fā)言人。教師要為學生提供相關(guān)知識鏈接、參考書目，創(chuàng)建微信學習交流群。在課堂教學中，設(shè)置小組學習匯報、質(zhì)疑問難、答疑解惑、深入探究等環(huán)節(jié)。此外，學生可使用手機在課堂上實時進行學習互動。教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、固定終端、移動終端、電子白板的交互性學習功能，使學習由課堂內(nèi)延伸到課外，同時開展課上學習和課下學習。

1.5 學生心理健康的咨詢師 大學生的學習心理障礙導致認知障礙、情緒障礙和歸因障礙，同時也會形成消極的自我意識。學生產(chǎn)生學習心理障礙后會表現(xiàn)出消極情緒、自負、自我膨脹等，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力。此外，學生心理障礙還會導致消極的行為方式。學生經(jīng)常選擇逃課、作弊、迷戀網(wǎng)絡(luò)、與異性非正常交往等行為，來減弱學習活動給自己帶來的心理壓力[4]。教師要及時進行心理健康教育，掌握發(fā)展性心理學理論，運用新的、科學的心理健康理論捕捉學生的行為心理細節(jié)。教師應(yīng)重視對學生學習動機的指導。讓學生端正學習態(tài)度，純化學習動機，構(gòu)建學生持續(xù)、強大的學習動力。重視對學生人生規(guī)劃的指導。幫助學生正確認識自我，準確自我定位，從而消除學習心理預期與現(xiàn)實學科成績巨大落差的焦慮根源。重視對學生學習歸因的指導。指導學生對學習表現(xiàn)形成積極、全面的歸因傾向，幫助學生學會做自己學習行為的主人。

2 分子生物學教師的現(xiàn)實角色沖突

通過對我國15 個行業(yè)倦怠指數(shù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的倦怠程度僅低于公務(wù)員和物流、運輸從業(yè)人員[5]。 我國教師尤其是高校教師的職業(yè)倦怠不僅是一個現(xiàn)實問題，而且是一個普遍現(xiàn)象。分子生物學教師面臨著更為嚴峻的問題，如知識更新速度快，備課量大，知識抽象，微觀性強，不停地查閱最新資料，然而學生聽起來卻感覺枯燥無味、缺少學習興趣，甚至做低頭族、課上開小差。這些問題導致分子生物學教師的授課熱情和備課動力驟減，為地方高校人才培養(yǎng)帶來了極為不利的影響。主要原因有以下方面：①當今我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，思想觀念與價值觀都日益呈現(xiàn)多元化，教師的理想信念與價值追求在思想文化與價值觀多元化的現(xiàn)實社會中變得模糊，存在不同程度的自我迷失現(xiàn)象，對社會發(fā)展的不適應(yīng)不斷加深。

②高校管理制度的改革給高校教師帶來的壓力激增。隨著高校教育體制改革的深化，鐵飯碗正在逐步被打破，工作負荷過重導致高校教師心理和情緒上的極度疲勞。同時，教學體制的不斷改革導致對教師的要求也越來越高[6]。③教師的個體因素導致教師個體的師生關(guān)系、同事關(guān)系、家庭關(guān)系出現(xiàn)問題。面對天資稟賦相對弱勢與較高的教學科研期望形成的落差、長時間的付出與現(xiàn)實存在的差距、科研工作停滯、職稱評選不如意以及家庭關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系緊張等問題，表現(xiàn)出在為人服務(wù)的職業(yè)領(lǐng)域中，個體的一種情感耗竭、人格解體和個人成就感降低的癥狀[7]，從而導致了高校教師的職業(yè)倦怠，其實質(zhì)上是教師承擔的多元化角色相互沖突而導致的。

3 分子生物學教師角色沖突的應(yīng)對策略

3.1 找準自我定位，導航高教人生 教師是角色沖突的最直接承擔者，若要調(diào)適角色沖突，教師的自我調(diào)適起著關(guān)鍵性作用[8]。高校分子生物學教師要對自己的天資稟賦、心理、性格、愛好特長、專業(yè)特長和學科背景全面認識，了解自身的優(yōu)缺點，為明確自己的理想信念、價值追求、情感追求、教育理想和科研期望奠定基礎(chǔ)。高校分子生物學教師在明確自我定位后，就必須一以貫之地堅持，不因現(xiàn)實社會環(huán)境的變化而輕易改變。

3.2 善于角色切換，營造圓滿人生 在現(xiàn)實社會中，高校教師承擔著教師、孩子與父（母）、夫（妻）、領(lǐng)導（下屬）、研究者和朋友等角色，這些角色有的相互沖突。作為教師應(yīng)理性、自然地適應(yīng)環(huán)境、身份的變化，承擔相應(yīng)的角色。高校教師要學會取舍，科學選擇，獨立判斷，學會適應(yīng)環(huán)境，學會與自我達成和解；寬容他人，寬容環(huán)境，同時也要學會寬容自己。

3.3 高校適時介入，指導走出迷津 青年教師離開大學生活的時間不長，還帶著大學生的單純與憧憬、理想與激情。高校現(xiàn)實的教學環(huán)境與科研條件不夠理想，與青年教師的人生理想存在巨大落差，多元化角色的力不從心，尤其是科研條件等設(shè)施過于落后，無法滿足青年教師的職業(yè)發(fā)展，會讓他們壓力倍增。高校應(yīng)及時對青年教師進行人生與發(fā)展規(guī)劃設(shè)計，適時做好人文關(guān)懷，呵護青年教師身心的健康發(fā)展；合理安排青年教師的工作，減少他們承擔的角色。

4 結(jié)語

高等教育肩負著培養(yǎng)高科技人才、創(chuàng)新人才和拔尖人才的重要使命。因此，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和人工智能技術(shù)發(fā)達的當今社會，高校分子生物學教學面臨著一系列新的問題和挑戰(zhàn)，分子生物學教師也應(yīng)與時俱進，找準時代定位和學科定位，教師只有明確自己的角色定位，才能完成立德樹人、培養(yǎng)學科高層次研究和應(yīng)用人才的神圣使命。

參考文獻

[1]朱玉賢，李毅.現(xiàn)代分子生物學[M].北京：高等教育出版社，2013：9-10.

[2] 聶光軍，岳文瑾，薛正蓮，等.基于哲學思維的“分子生物學”教法改革初探[J].生物學雜志，2014，31（1）：111-113.

[3] 曹詩洋.基因武器如何影響未來戰(zhàn)爭[J].解放軍報，2017-11-10（011）.

[4] 吳金昌，劉毅瑋，李志軍.大學生學習心理障礙成因、負效應(yīng)與對策[J].中國高教研究，2010（5）：81-82.

[5] 李占輝.高校教師職業(yè)倦怠研究綜述[J].中外教育研究，2012（10）：20-21.

[6] 傅端香.高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀、成因及對策研究[J].高教探索，2015（3）：119-122.

[7] MALACHPINES A.The burnout measure，short version[J].International journal of stress management，2005，12（1）：78-88.

[8] 周淑卿.課程發(fā)展與教師專業(yè)[M].北京：九州出版社，2006：79.