初中生名著閱讀的有效引導與測評

唐德雪

【摘要】名著是人類文化的積淀，是人類智慧的結晶。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱

讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書， 讀好書，讀整本的書。”本文著重探討了初中生名著閱讀引導與測評的有效方法。

【關鍵詞】名著閱讀；引導與測評；有效方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一個人精神的底子是明亮還是晦暗，一個人的視野是否能穿越塵俗瑣屑看到高遠的天空，一個人能否用準確豐富的語言表達自己的思想和情感，一個人思維的廣度與深度，都與他在成長過程中讀書多少及讀書的質(zhì)量有關。即使是一些在理工專業(yè)領域取得杰出成就的專家學者在談到自己的成功經(jīng)驗時，都談到成長過程中的課外閱讀對他們產(chǎn)生了深遠積極的影響。《義務教育語文課程標準》也要求：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動 ，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”可見初中生名著閱讀的指導重在激發(fā)閱讀興趣，做好評價反饋，認真計劃組織，最終提高閱讀質(zhì)量，全面提高學生的語文素養(yǎng)。筆者在實踐中總結出如下激發(fā)學生閱讀興趣的方法。

一、口頭形式

1.朗讀。老舍先生說：“《駱駝祥子》可以朗讀，他的語言是活的。”老舍被譽為“人民的藝術家”，他的語言是生活的塵埃里開出的花，明亮、質(zhì)樸、鮮活，特別適合朗讀，尤其是分角色朗讀，有時還可邀請家長或?qū)I(yè)人士參與。《西游記》中的詩詞音韻和諧、典雅精練，可以專門舉辦一次“《西游記》詩詞朗誦比賽”。試想，這么有聲有色的活動，怎能不激起學生的閱讀興趣呢？

2.講故事。初中階段的經(jīng)典名著大多具有很強的故事性，讓學生上臺講述相關故事，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，給學生提供展示自我的舞臺，還可以鍛煉學生的語言組織和表達能力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。不必說《西游記》中一個個故事的神奇瑰麗，也不必說《海底兩萬里》中一次次探險的奇幻美妙，單是《紅星照耀中國》中一位位英雄領袖的傳奇經(jīng)歷，就深深地吸引著學生去和同伴講述、分享。

3.演講。如在七上筆者就用兩個月的時間圍繞《西游記》做課前三分鐘演講，演講話題由老師和學生一起討論確定，最終確定了20多個話題，有的角度新穎，有的深挖人物形象，有的外延深廣，總之出乎老師預料。現(xiàn)列舉其中幾個：結合具體情節(jié)分析唐僧（孫悟空、豬八戒、沙僧）的形象；點評《西游記》中你認為最精彩的一個；唐僧師徒四人作為一個團隊，他們之間有一個磨合的過程，請結合具體情節(jié)簡述這個過程并說說他們的關系有了怎樣的變化；請結合具體情節(jié)或語段說說《西游記》中最讓你感動的地方；請結合具體情節(jié)或語段說說《西游記》給你的啟示；《西游記》有讓你喜歡的妖怪嗎？說說喜歡的理由；《西游記》中寫了那么多妖魔鬼怪，他們有什么共同特點；《西游記》中唐僧師徒經(jīng)歷了九九八十一難，你認為哪一難對他們的考驗最大；說說《西游記》中反映了怎樣的社會現(xiàn)實。

4.問答比賽。如果沒有特別引導，學生在閱讀時往往粗枝大葉，只關注情節(jié)的發(fā)展。教師一開始可以就書中內(nèi)容設計一些問題讓學生進行搶答比賽，如學生讀到《紅星照耀中國》中關于毛澤東的章節(jié)時，出示如下題目：共產(chǎn)黨人在一起往往談論什么？毛澤東在童年時讀過哪些書？毛澤東的母親是個怎樣的人，對他產(chǎn)生了怎樣的影響？毛澤東的反抗意識是怎么形成的？這些問題不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能引導學生進行深層次閱讀。教師做了示范后，可以由學生自己來出題，自己組織比賽。

5.可以舉行問題探究專題、讀書漂流、好書推薦等活動。

二、書面形式

1.做讀書筆記。眼過千遍，不如手過一遍。書讀得再多，沒有存之于心，內(nèi)化于己，待到用時還是免不了“恨少”。 學生在進行名著閱讀時要求摘抄優(yōu)美語段、 警句、 名言等并進行點評仿寫，特別精美的鼓勵他們背下來。日積月累，學生的理解能力、鑒賞能力、寫作能力都會有大幅度提高。再定期在年極、班級中進行展示、交流、分享，這才是把讀書落到了實處。

2.寫讀后感。一學期可寫兩篇，優(yōu)秀者班上張貼，促進深度閱讀。

3.其他。仿寫，續(xù)寫，介紹人物，給人物寫信，改寫情節(jié)，填寫閱讀記錄卡，寫讀書報告，等等。

新課標要求初中生“每學年課外閱讀總量不少于250萬字，讀兩三本名著”。對此，中考出卷者應發(fā)揮中考試題的導向作用 ，注重試題的靈活多變 ， 使他們猜題押題的目的落空。考查時，既可以考查精彩片段的閱讀賞析，也可以考查情節(jié)人物的熟悉程度；既可以對名著的感悟、鑒賞能力進行考查，也可以結合其他材料及社會實踐進行考查。如：克隆技術在今天已發(fā)展比較成熟，克隆動物或人，古人早就有類似的想象，請寫出《西游記》中與之類似的情節(jié)。再如：“中國暗物質(zhì)粒子探測衛(wèi)星命名為‘悟空，請結合《西游記》中孫悟空的人物特點分析該命名的妙處。”這樣以考促讀，中考出題要引導教者轉(zhuǎn)變教學觀念，將閱讀主動權真正交給學生，使學生能真正地在自由閱讀中汲取名著的精髓。然而很不幸的是由于種種條件的限制，有關名著考題多數(shù)僅僅停留在對名著內(nèi)容知曉程度的考查上，如：“在這部作品中，作者接觸了形形色色的人，其中有年輕英俊的貧民會主席劉龍火，他話中說到的‘hai pa，其實是（ ）的意思；安塞赤衛(wèi)隊隊長，我和他見面時，他剛剛和一百多個（ ），打了一聲遭遇戰(zhàn)。”面對這個題，雖然作為教師的筆者也曾非常認真地讀了《紅星照耀中國》一書，依然沒能正確填出這兩個空，這樣犄角旮旯的純記憶性的考題對促進學生名著閱讀有多少價值呢？再如某市某年名著閱讀題是根據(jù)已知情節(jié)補寫接下來的情節(jié)，這也是記憶性的。但名著閱讀評價決不能僅限于此。

用豐富多彩的形式引導學生進行名著閱讀，以探究開放的測評促進學生進行名著閱讀，是一線教師和測評人要重視的問題。

（編輯：龍賢東）