小學作文寫法序列化教學實踐探究

唐梅

【摘要】作文教學三個關乎：一關乎“為什么寫”（即興趣、動機）；二關乎“寫什么”（即寫作內容）；三關乎“怎么寫”（即

寫作技法）。寫作教學應該先解決“為什么寫”的問題，再解決“寫什么”的問題，最后解決“怎么寫”的問題。

【關鍵詞】小學作文；序列化；研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、為什么寫

語文課程標準提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”小學三年級是作文起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，不知作文為何，在第一堂習作課上，讓孩子們可以自己選擇完成習作，至于是什么題目、寫什么內容、寫多少等，讓學生自己來定，把所寫的內容交給你想要傾訴的對象，接到傾訴的人能給出文字的回應，在這樣的活動中讓孩子明白自己的喜怒哀樂可以在習作中得到宣泄和釋放，從而讓孩子們愛上習作。

二、寫什么

三年級學生因為才開始接觸作文，不知道如何審題，因此，老師在指導作文時，首先要讓學生反復讀題，找出關鍵信息，知道此次習作任務。三年級側重訓練孩子用一兩段通順的文字，寫清楚自己要表達的意思。

三、怎么寫

（一）讀寫合作，降低難度

寫作教學經常忽略學生在寫作中的關鍵問題，或者對這些問題敷衍了事，只是籠統地列出學生寫作中的問題并提出一些泛泛要求，如“描寫不夠具體！中心不夠突出……”。但是，“什么叫描寫不具體？如何才能描寫具體？……”對此教師往往語焉不詳，更缺乏帶有方法意義的、可操作的訓練。要改變這種現狀，就需要針對“描寫”這個訓練點，找到一條具體的教學路徑，設計一級級的臺階，引導學生進行一系列具體的訓練，使學生對描寫的認識，由不知到知，使學生的描寫由不精彩到精彩。因此就需要針對一個具體的作文能力或要求設計一套“比較具體的、有相對固定步驟的、可以重復操作”的作文教學流程。例如在教學第六單元習作《一個風景優美的地方》就可以在單元課文中找到寫作方法的序列點。

《富饒的西沙群島》（第二自然段）：西沙群島一帶海水五光十色……樣子挺威武。寫作方法：

1.景物順序：海水、珊瑚、海參、大龍蝦。2.仔細觀察，抓景物特點。海水：顏色；珊瑚：形狀；動物：動作。3.寫生動：用排比、比喻、擬人等修辭。

《香港璀璨的明珠》（第五自然段）：每當夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋……寫作方法：

1.總分寫法構段。2.按照順序，依次寫了：港灣—馬路—高樓大廈。3.寫生動：一邊寫景物，一邊展開合理的想象，用比喻、擬人等修辭。

《一個風景優美的地方》寫作方法小結：

1.按照一定的順序

（1）全文：“總—分—總”成篇。（2）自然段：“總—分”構段。（3）依次寫幾種景物。

2.寫生動的方法

（1）抓住色彩、味道、形狀進行描寫。（2）比喻、擬人、夸張、排比的運用。

小學階段的入門作文課要完成的任務首先是讓學生學習基本表達，要學會將眼前所見的事物、自己所想的問題運用文字向別人說明白說清楚，用的是基本能力、常用技巧和簡單定式。因此，選擇一些作文教學點，找到一些作文訓練的分解動作，探索一些作文訓練的簡單有效的定式，對學生進行寫作過程的初步指導，使作文教學有章可循，提高效率，其效果還是可以期待的。

（二）重視講評藝術，激發習作興趣

對語文老師來說，你提升學生的寫作水平，就要找到一個點，這個點不是你主觀想象的，這需要分析學生的寫作樣本，分析他們的寫作行為。為什么要批作文？不是要給學生打一個分，而是要通過學生的作文去分析他們的長處是什么，他的短處是什么，你如何發揚其長處，克服其短處。

1.多維共評，優化寫作經驗。在寫作學習中，要形成新的表達經驗，就需要打破學習主體既有的表達經驗認知。這一過程的實現，需要借助第三方力量，如教師、教材和學習伙伴等。第三方力量對原作者的作品做出評價，才會引發一對一或一對眾的對話，以此打破原作者原有表達經驗的認知，新的表達經驗也由此形成。

2.各式發表，強化表達欲望。潘新和教授特別強調：“一旦習作成為指向發表的寫作，成為學生自我表現和個性發展的主要形式，學生就能通過文章的發表，源源不斷獲得寫作的動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發展的內在機制。”

寫作教學就是研究學生寫作狀態和寫作樣本，根據學生的寫作狀態和寫作樣本，確定最近一個階段寫作重心和要突破的目標。只有堅持以學生為主體，教師為主導，激發學生的習作興趣，樹立學生的自信心，讓學生提高作文水平，才能做好學生作文的引路人。

參考文獻

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[3]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

（編輯：龍賢東）