從語文核心素養角度看高中語文閱讀教學

【摘要】基于核心素養理念的新一輪課程改革正在進行，而閱讀教學作為教學活動的重要組成部分，對培養語文核心素養具有重要意義。在實際教學中，存在很多與發展學生語文核心素養的要求相脫節的現象。因此，本文關注與研究語文核心要素的內涵，并且在此基礎上更好地探討高中閱讀教學策略，以期促進學生語文閱讀教學的更好實施。

【關鍵詞】語文核心素養；閱讀教學；問題；策略

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A

一、“核心素養”與“語文核心素養”概念解讀

（一）“核心素養”的概念解讀

2014年3月我國教育部印發《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務意見》中提出發展核心素養，其中明確要求學生應具備適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。“核心素養”處于落實立德樹人的基礎地位。2016年9月，在師大舉行的中國學生發展核心素養研究成果發布會上公布核心素養總框架及其基本內涵：“中國學生發展核心素養”，以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三方面，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

核心素養是一個綜合整體，知識、能力、情感態度價值觀等相互融合。林崇德教授在《21世紀學生發展核心素養研究》中表明：核心素養包括3個維度9種成分：（1）溝通互動（語言表達與符號運用、咨詢科技與媒體素養、藝術欣賞與生活美學）；（2）社會參與（公民責任與道德實踐、人際關系與團隊合作、國際理解與多元化）；（3）自主行動（身心健康與自我實現、系統思考與問題解決、規劃執行與創新應變）。核心素養更側重于學習知識與技能的能力，培養信息處理能力、與他人溝通合作能力、思維創新能力。發展學生的核心素養是為了更好地促進他們的全面發展，提升能力與思維，學會終身學習，促進社會發展。

（二）“語文核心素養”的概念解讀

高中階段語文核心素養由語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等構成。筆者認為通過學習語文漸漸形成語文學習的觀點與態度、具備基本的語文知識與語言文字運用能力，形成諸如審美情感、價值觀的語文情感這樣的綜合，就是語文核心素養。

1.語言建構與運用。語言作為人類最重要的交際工具，是人們溝通的主要表達方式，日常交流要用到語言。語言的“積累、建構與運用”作為語文核心素養的重要組成部分，也是語文核心素養體系框架的基礎。漢語言學習是語文教學的重點與難點，對于高中生更是如此。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“高中語文課程的基本任務是繼續引導學生豐富語言積累，發展語感，掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，提高運用祖國語言文字的能力”。語言建構要求教師無論是在課內還是課外都能為學生創造條件，提供語言實踐平臺，引導學生認識并掌握語言運用規律，與人高效溝通、正確分析評價對方傳遞的語言信息，形成良好能力。

2.思維發展與提升。思維發展與提升是高中語文核心素養的重要表征。在語文教育過程中，教師的暗示、行為習慣、學生的好奇心有助于思維形成，不斷給學生創造機會提升思維能力，可使其得以拓展。在閱讀活動中理解與欣賞能力得到鍛煉，能夠運用批判性思維鑒賞文學作品，形成自己獨特的思維方式。

3.審美鑒賞與創造。審美鑒賞與創造是高中語文核心素養之一。表現為通過一些優秀的作品的感受與藝術的欣賞自覺形成審美意識，養成高尚品位，逐步學會創造美。高中生通過語文學習，閱讀優秀作品、欣賞藝術，激發審美想象，領悟人生哲理，逐漸形成高雅審美品位。語文教師應在教學中合理定位師生角色，選擇不同的教學方式，使不同的學生得到有針對性的支持教育。

4.文化傳承與理解。文化傳承與理解作為高中語文核心素養的重要組成部分，主要側重為中華文化中的民族性、創新性。學習優秀傳統文化，擴大文化視野，提升文化自覺意識。高中是學生人生觀形成關鍵期，教師必須注重學生的文化積累。理解、熱愛、認同中華文化，尊重不同民族文化。

二、語文核心素養角度下高中語文閱讀教學中的問題

（一）忽視語言的積累與運用

教師教學中和學生在學習時并未重視語言、詞句等的積累和運用。有些原因是教師并沒有起到真正的主導作用，在閱讀課堂教學中只是讓學生找出生字詞識記，然后解讀段意，歸納文章中心，枯燥乏味。沒有引導學生真正通過琢磨文本的遣詞造句、謀篇布局等去體會文章主人公的情感，體味語言之美。學生并未在文本學習中積累豐富的語言素材，也不會加以適當運用。忽視語言建構與運用，不利于語文素養的培養。

（二）重知識學習而輕能力培養

教師在實際的教學過程中，更多的是通過讓學生做習題訓練學生應試技巧。培養學生正確的價值觀是重要的，教師深諳于心，但是中國高考制度是殘酷的，應試教育永遠以分數來決定成敗，在這樣的背景下，只能重視高考高頻考點知識的傳授。這種重視知識應對高考，而輕視全面發展的現象，不利于學生語文核心素養的培養。

（三）忽視創造性思維的發揮

高中語文閱讀教學中，教師忽視學生創造性思維發揮的例子有很多。大部分老師用講解式的教學方式，課時緊、任務重，滿堂灌省時間省力氣省心思。但是在教學時，匆忙，不注重教學質量，只會是徒勞無功，學生學習更加被動、厭學。這樣導致的問題有很多，如學生在上課時沒有自己的獨特思想，只跟著老師的思路走，沒有異常見解，無創新；學生一味地被動聽講、回答問題，習慣聽講，不擅長自己思考表達，創造性思維就無法得到發展。教師在閱讀教學中，如重視培養學生獨立思考，培養他們的批判思維、創造思維、良好思維品質，將會有利于促進學生語文核心素養的培養。

（四）教師教學手段陳舊單調

筆者發現很多老師在閱讀教學中較少使用現代先進的教育手段。有些老師喜歡采用傳統的板書和教材結合的方式上課。但是有一些學生喜歡老師使用多媒體上課，講讀枯燥乏味，而多媒體給能夠帶來視覺上的沖擊，畫面感強，能夠吸引人。因此教師要積極對待多媒體使用，滿足學生心理需求，運用多種手段進行教學。

三、語文核心素養角度下高中閱讀教學策略

（一）樹立正確的教學觀念

教學觀念引導教學行為，起指導作用。教師要在核心素養觀念下確立素質教育的觀念，充分發揮學生主體作用，堅持教育民主化，促進人的全面發展。倡導教學生活化，語文存在于生活中，閱讀教學應著眼于生活，使學生站在生活角度上領悟文章。教師要幫助學生營造生活化語文學習氛圍，讓學生在生活中積累、閱讀、寫作。 養成良好的學習習慣，健全人格，學會學習、學會做人。

（二）充分發揮學生的主體作用

高中閱讀教學要堅持“立德樹人”的基本理念，充分發揮語文教學的育人功能。尊重學生的主體地位才能發揮他們的主體作用。在語文閱讀教學中要培養學生的主體意識，讓學生認識到自己的學習主人公意識，還權于生，讓學生自己讀課文，自己找出文章中心思想、人物形象等，先讀后教。使學生養成自主性，有時在課上，有的學生沒有事先瀏覽課文，老師提問，又快速瀏覽，這樣臨時閱讀不利于學生語文學習。學生要在老師指導下獨立感知文章，深刻理解并且運用于實踐，自我調節控制學習活動，才能更好地達到學習目標。教師還可以教授自主學習方法，魏老師的閱讀方法有利于學生自主學習語文知識、鍛煉他們的語文能力。培養了自學的能力與良好習慣，使學生“樂讀”。

（三）優化閱讀內容

為了更好地轉變重知識輕能力的問題，在核心素養理念下高中語文閱讀教學中要以教材為主訓練創造思維。教學要回歸教材，平日里課堂上提倡多元解讀，不少教師過度解讀文章，課堂上氣氛活躍，學生反應積極，但細細思考，卻丟失了文本原生態價值。因此在閱讀教學中不能為了一時創新而扭曲教材原本內涵，要尊重文本。

解讀文本，要尊重教材原有內容，并且深入探討，有所創辟。閱讀者的學習經驗、閱讀經歷、生活體驗、文化積累、審美鑒賞水平有差異，創造性活動也多樣化。要在尊重文意的基礎上進行深度挖掘，換角度思考。在閱讀教學中，有文學類文本閱讀，也有實用類文本閱讀。還有文言文、古詩文閱讀，不同類型就要有不同的教學側重點。但是要重視對學生語文素養的培養。文學文體教學要重視審美。對學生進行審美教育，訓練學生美的鑒賞與創造，以美啟真。實用類文體重視實用性。在教學中要訓練學生注意應用文寫作格式、要求，引導學生模仿寫作，進行練習，學以致用。文言古詩文注重積累性。文言古詩文是寫作的好素材，積累這些要激發興趣，教師可以通過教材文本范例引導學生挖掘作品內涵，使學生能正確運用典故、選取意境，融入學習。學生通過誦讀、涵泳、品味的方法與古人對話交流，增加人文積淀，提高語文素養。

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作者簡介：滕靜靜，女，1993年生，河北衡水人，渤海大學教育與體育學院學生，碩士研究生，研究方向為學科教學語文。

（編輯：張曉婧）