讓評語變變身 給習作亮亮色

嚴明慧

【摘要】習作批改的核心目標是促進。但是，長期以來，習作批改高耗低效，對改善習作的作用微乎其微。本文緊扣“給評語變身”話題，圍繞關注學生個體，因生而異；找準問題，歸類點評；目標明確，變式評價三方面內容展開闡述，闡明變身評語是提高習作評價有效性的觀點。

【關鍵詞】有效；因生而異；歸類點評；變式評價

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

寫評語是習作評價的一個重要環節，其核心目標是促進。以評促改，完善習作。評語為師生對話打開窗口，對話是否有效取決于評語的質量。寫好評語，意義非凡。然，在教學實踐中，批改習作耗費教師大量時間和精力，效果卻差強人意。常常是教師煞費苦心批改，學生卻無所用心面對。評語對寫作的促進作用微乎其微。如何吸引學生主動關注評語，使評語成為學生愿看、愛看的文字，發揮它應有的功能，有效為二次習作或后續習作服務？筆者將從三方面來談一談。

一、因生而異，有的放矢

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。在語文教學實踐中，學習積累、表達運用雙軌并行。然而，每一名學生因為家庭教育、生活環境等差異形成個體發展的差異性。教師在撰寫評語過程中要關注這些差異，寫有針對性的評語，強化學生對評語的認同感。著重從以下幾方面入手。

（一）關注方言，規范評價

工具性和人文性的統一，是語文課程標準的基本特點。“工具性”要求學生學習語言要“規范”，寫“規范字”，學會“規范表達”。我國疆域遼闊，方言是語言不規范的主要表現形式。教師要留心捕捉來自學生、同事、朋友的語言信息，熟悉學校周邊方言特點，區分方言與普通話的區別。認真收集、歸類、整理、羅列，作為習作評價的一個指標。尤其偏遠地區縣級學校及鄉鎮學校，教師更要把語言規范作為教學的一個重點來枛，發現方言與普通話混雜時及時指出，監督糾正，幫助學生逐步消除口頭表達與書面表達之間的障礙。

（二）明確目標，區別用力

評語的服務對象是學生，不是為了應付檢查或自我欣賞，應該以解決學生作文中的實際問題為出發點，讓學生讀后確實有所悟，有所得。面對不同的創作個體——學生，為什么寫評語？要發揮評語何種功能，教師要認真梳理，心中有數。常見的評語功能有推送、幫扶、鼓勵等。筆者根據功能不同分為以下三種類型。

吹毛求疵型。 該評語主要指向寫作優生。這類學生閱讀量大，詞匯豐富，語言生動，充滿自信，優越感明顯。針對這類學生，不少教師通篇評語溢滿贊美之詞。過多肯定，容易讓學生滿足，助長驕傲情緒，不利其成長。正確做法是適當拔高批改尺度。給寫作優生習作打分數，評等級比普通學生略高即可，不輕易打滿分；評語中肯，不夸大其詞。消除其習作優越感，知不足，方能客觀冷靜地看待自己的作品，以平常心態投入到修改與完善中，修改出真正優秀的作品，發揮出評語的“推送”功能。

寬嚴結合型。這類評語主要針對寫作能力普通，創作狀態不穩定，自信心也隨創作狀態忽上忽下的學生。當他們寫出好作品時，鼓勵的同時需客觀指出不足，一一羅列；當他們的習作質量不高時，指出不足前多寫鼓勵性評語，以保持其習作信心和創作熱情。

放大優點型。 這類評語適用于寫作能力弱，不自信的學生。教師要寬容，盡量把評語寫得淺近、清楚，放大閃光點，哪怕是一個好詞都得認真挖掘，激發學生寫作欲望，樹立寫作自信。

二、找準問題，歸類點評

寫作實踐除了創作，還包括學生的自我修改和相互修改。只有這樣，學生才會在反復推敲中提高語言文字表達能力。問題是修改的前提，教師要善于看到問題的本質，將學生習作中出現的問題歸類，有針對性地組織語言，以“問題診斷+解決策略”方式指導學生糾錯矯正，優化習作，提高評價實效。筆者對習作中常見問題歸納整理如下：

（一）隨意病

主要病癥列舉：（1）好了，今天就寫到這吧，再見！（2）你看，多么精彩啊！想知道其他事嗎？以后有機會再給大家慢慢道來。

診治手段：手術摘除，斬草除根。

（二）生硬病

主要病癥列舉：（1）看了這漫畫，我突然想到了幾句名言……（2）這個故事讓我懂得了一個道理（名言接其后）。

診治手段：直接引用，少說廢話。

（三）“有一次”病

主要病癥列舉：一寫事，“有一次”。

診治手段：注射強化消融劑，消融“有一次”，靈活變化表達，如：使我難以忘懷的（深深記住的等）的是那一次。消除生硬感。

（四）模糊病

主要病癥列舉：記得那一回，陳寶玲和一位同學吵架了，吵完架，回到教室里，陳寶玲很生氣，就把那同學大罵一頓。（怎么罵？罵什么？要寫清楚，寫詳細。）

診治辦法：配副“眼鏡”，認真觀察，抓住細節。

除以上幾點外，學生習作中常見問題還有：眉毛胡子一把抓病，舍本逐末病，無厘頭病，審題馬虎病……教師要根據學情將作文病癥進行歸類，開具整改單子，寫成評語。每次講評課針對當次相對凸顯問題，開展主題評講，有所側重組織強化訓練，引導學生及時鞏固訓練成果，控制“病情”。

三、明晰目標，變式評價

《語文課程標準》在教學建議中要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”教師評語也應該鼓勵個性表達，有創意地表達，提高評語吸引力和關注度。要達成此目標，教師要善于給評語變變身，寫出針對性強、有感染力、令人耳目一新的評語來，轉變評語低效狀態。

（一）變“籠統”為“具體”

“一評到底”是不少教師寫評語易犯的通病。“語句通順、優美”“中心突出”“詳略得當”在各年級習作評語中出鏡率居高不下，反映出教師沒有深入思考，不明確習作學段目標等問題。改變的辦法是認真解讀各學段的習作訓練目標，找尋課文編排規律，總結單元組語言訓練重點及課文表達秘妙，寫針對性強、指向性明確、有指導性的評語。

（二）變“僵化”為“靈活”

教師寫評語容易被考試牽著鼻子走，為了能讓學生拿高分，教師常常讓學生模仿、套題，習作點評直接指向考試，以這樣方式訓練出一批批“模仿好手”“套題高手”。僵化的評語慢慢地扼殺學生的創新精神，消磨學生的寫作興趣。靈活變化評語，使評語富有個性特征，能讓學生眼前一亮，重燃創作欲望。例，筆者班上的小欣和小娟是一對形影不離的好朋友。在圍繞“我的朋友”文題創作時，兩個人不約而同地寫了對方。小欣寫小娟寫了洋洋灑灑五六百字，行文流暢，細節突出；小娟寫小欣卻寥寥數語，蜻蜓點水。筆者給小娟的評語是：你對聲稱與你形影不離的小欣并不了解，把她寫得如此普通，你們一起做過的事那么有趣，令人難忘，你卻寥寥幾筆就交代完了，根本沒當一回事兒。建議到小欣那里取經并檢討去。小娟接受了這樣為她量身定做的評語，有所啟發，修改后的文章質量明顯提高了。

（三）變“枯燥”為“幽默”

蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。”教師要把評語從嚴肅枯燥的神臺上請下來，讓它成為學生樂于接受的文字。如，小趣是班級的開心果，性格活潑外向，如果給他的習作寫刻板評語，無法引起他的重視，修改也顯得被動。筆者嘗試突破常規，在他《一想到這件事，我就開心》文后給出如下評語：親愛的小趣同學，讀你的文字，老師情不自禁大笑，情節有趣，細節具體，高手啊！然，請陪老師上醫院去，因為作文標點遺漏太多，拜讀你大作時總停不下來，岔過氣去了。這事你得負全責，別忘了帶足醫藥費哦。小趣看完評語，感到不好意思，筆者相機給其補標點知識，小趣按照要求認真修改，效果不錯。

除上述評語變式外，評語撰寫還有很大的發揮空間，更多變式，需要教師在習作教學實踐中用心歸納總結，重新定位評語的價值，把提高評語的有效性作為教學常規常抓不懈，作為課題研究不止，讓評語真正為促進學生寫作服務。

參考文獻

[1]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4dab796301000al1.html

[2]張文質，竇桂梅，姚春杰.小學語文名師課堂實錄[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：龍賢東）