圖示法在作文教學中的運用

錢敏艷

【摘要】圖示法教學能夠幫助學生完成從思維到表達的轉換。本文以蘇教版小學三年級敘事作文為例，探討圖示法在看圖敘事、事實敘事和想象敘事中的教學策略。

【關鍵詞】圖示法；作文教學；教學策略；研究

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

綜觀國內外作文教學研究，人們發(fā)現，從思維到表達是作文操作的本質過程，而思維是在頭腦中進行的非線性過程，可以具有跳躍性，有時還會不連貫，而且在句子的語法結構方面殘缺不全、含糊不清。如何將這樣的“思維”表達在作文中，需要經歷一個轉換的過程。

一、圖示法在小學敘事作文教學中的可行性

圖示法是由蘇聯教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的。 20世紀50年代末，沙塔洛夫為了找到解決傳統教學中教師單純講解、學生只負責聽、學習處于被動無趣問題的途徑，他利用自己的班級進行探索實驗，最終創(chuàng)立圖示法體系。在圖示法教學中，沙塔洛夫特別強調學習的效果和學習的主動性要高，主張讓學生作為學習的主人，讓知識本身吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。圖示法是一種利用圖進行教學的方法。它是利用數字、字母、單詞或圖表等符號對繁瑣的文字內容進行加工概括，使之成為較系統的知識圖表。圖示法具有形象直觀、表達簡要、重點突出、思路清晰的特點。它具有科學性、邏輯性、系統性和趣味性。教師事先將教學內容轉換設計成簡單的符號、關鍵性的語言文字和簡潔的示意圖等表征符號進行教學，學生也可以根據教師的思路設計自己的思路圖。這種方法不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，還能關注到知識的整體性與邏輯性，便于學生的理解與運用。在小學作文教學中，直觀性很重要。學生對于不同敘事的作文主題具有不同的認識過程和思維過程，那么，針對以看圖敘述、事實敘述、想象敘述為主的敘事作文，教師就要在教學過程中引導學生采取不同形式的圖，來形象直觀地呈現思維的過程和言語的轉換，以解決學生作文思維的轉換問題。

二、圖示法在小學敘事作文教學中的應用策略

（一）看圖敘述——“Z”字形圖

看圖敘述指的是看圖作文，這里我們以四幅組圖看圖作文為例，探討圖示法的應用。對于四幅組圖看圖作文來說，在四幅組圖上呈現的是按照時間的變化或者地點的轉移而發(fā)展的故事情節(jié)。而且四幅圖排列的順序正好“Z”字形的走向。針對這樣的看圖敘述，我們采用“Z”字形圖。“Z”字形圖是將四幅組圖按照各自位置、先后順序、情節(jié)發(fā)展的邏輯關系，用“Z”字形脈絡配合小圓圈的方法呈現出四幅組圖的關鍵信息、綱要信息圖。這類綱要信息圖的展示可以使學生清楚發(fā)現看圖作文中的情節(jié)發(fā)展，及時捕捉關鍵信息，從而理清言語表達順序。下面，我們就以《尋找身邊的榜樣》為例，進行“Z”字形圖的設計，并分析如何應用。《尋找身邊的榜樣》的作文要求是“仔細觀察四幅圖畫，想想小豬向誰學習，又是怎樣學的”“先給每幅圖配上一兩句話，再連起來，編成一個小故事”。根據要求，可以設計如下“Z”字形圖：在《尋找身邊的榜樣》“Z”字形圖中，首先確定了四幅圖的位置和先后順序，然后逐圖進行觀察分析，摘取關鍵信息，并按照“Z”字的走向依次填出圓圈中的內容。教學過程中，可以采用邊觀察圖片邊繪制綱要信息圖的方式，逐圖講解，使學生印象深刻。學生也在此圖的基礎上進行個性化的繪制，將所觀察的事物清晰有序地呈現出來。

（二）事實敘述——“一”字形圖

事實敘述是對真實發(fā)生的事件的敘述，一般要把一件事情的時間、地點、人物和事情發(fā)生的原因、經過、結果進行交代，特別是要把事情的經過敘述清楚。對于事實敘述的作文來說，一般是按照時間的推移或事件的始末進行的，它遵循著事物發(fā)展的程序，符合人們的接受心理和寫作習慣，便于把敘述內容表述得條理清楚，自然順暢。針對這樣的敘述，我們采用“一”字形圖。“一”字形圖是按照事情的發(fā)展順序，用“一”字形配合小方框從左到右的走向依次填出事情的關鍵信息的圖。這類綱要信息圖可以使學生清楚地把大腦中對于事件的印象有序直觀地呈現出來，進而來把握重點，抓住中心。下面，我們就以《我和 上超市》作為例子，進行“一”字形圖的實例分析。《我和 上超市》的習作要求是：“你一定和爸爸、媽媽一起上超市買過東西吧！今天我們要寫一篇短文，把自己和誰一起上超市購物的情況寫清楚；寫的時候，可以先用一兩句話寫清自己在什么時間、什么地方和誰一起去購物，然后再寫購物的經過；為了把短文寫清楚，你可以讓爸爸、媽媽帶你再一次到超市去購物。這一次你可要特別留心記住他們買了哪些東西，這些東西的價錢是多少，你自己選了什么物品……這樣才能有話可寫，才能把購物的經過寫清楚。”這篇作文的學習目標是能用一兩句話交代自己在什么時間、什么地方、和誰上哪家超市去購物；能用一段話寫清楚自己在超市購物的過程。學生通過實踐，積累了大量的信息：家人挑了哪些貨物、自己挑了哪些貨物、共花了多少錢、為什么要買這些貨物、是否排隊結賬、營業(yè)員怎樣做的，等等。要把學生大腦中諸多信息有序地整理出來，就要用到“一”字形圖， 在《我和爸爸上超市》“一”字形圖中，按照事情的六要素，從左到右依次確定了時間、地點、人物、原因、經過和結果，然后根據經歷在小方框內填好關鍵信息，并確定經過是最為重要的內容。教學過程中，可以采用邊回憶上超市的經過邊繪制圖的方式，這樣可以幫助學生充分挖掘有效信息，清晰、明了地呈現事件的整個過程。學生在此圖的基礎上根據各自的實際情況繪制，一定能提高學習的興趣，增強寫作的信心。

三、結論

圖示法可以直觀地呈現思維的過程和言語的轉換，以解決學生作文思維的轉換問題。這才是作文教學的終極目標。

參考文獻

[1] 王麗. 運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐研究[J]. 新作文（小學作文創(chuàng)新教學），2014（5）.

（編輯：張曉婧）