“微課”在高中語文教學中的運用研究

楊艷玲

【摘要】按照新課程的要求標準，高中語文教學的目的不只是為了培養(yǎng)學生，使學生的語文成績得到快速的提升，在高考中獲得優(yōu)異的成績，還需要對學生的人生觀、世界觀以及價值觀三種觀念進行培養(yǎng)，并引導其向正確的方向發(fā)展，使學生的語言表達以及寫作等方面的能力得到有效的培養(yǎng)和提高，文化知識得到豐富，視野得到開拓。隨著信息技術的不斷更新和進步，出現(xiàn)了一種新的教學模式——“微課”，由于其具有的優(yōu)勢非常的獨特，使得大部分的教師都將其使用到教學中。本文主要對“微課”在高中語文教學中的運用進行了簡單的分析和研究。

【關鍵詞】微課；高中語文教學；運用研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

對于傳統(tǒng)的教學模式來說，新型的教學模式——“微課”可以為學生在課堂上對相應的情境進行創(chuàng)設，使學生能夠投入到情景中去，就像自己切實地處在相應的環(huán)境當中，可以體會到自己真實的感受。學生的主體地位在教學的過程中得以體現(xiàn)和發(fā)揮，學習的積極性得到充分地調動和發(fā)揮，也因此，學生的課堂學習效率得到了快速的提升，課堂的教學水平與教學質量也得了明顯的提高。

一、“微課”的含義以及所具有的特點

對于教學的過程中所采用的“微課”教學模式來說，其課堂教學主要是將一些時間較短的小視頻作為載體，以一個課程的知識點或者教學中的某一個環(huán)節(jié)為基礎對教學活動進行展開。在教學過程方面，“微課”和其他課程都包括教學目的、教學計劃、教學內容以及課程評價等內容，使學生對學習的內容能夠進行快速以及更好地理解和掌握，使教師的教學效率以及學生的學習效率得到提升。但是“微課”也有著自身的特點，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在主體方面，它的數(shù)量比較少，其活動的展開也主要是將一個知識點或環(huán)節(jié)作為基礎；第二，在時間方面，“微課”與其他課程相比是比較短的，學生在教學的過程中，可以更加靈活地進行學習，同時還可以幫助學生將學習時間充分利用起來；第三，在教學內容方面，“微課”與其他課程相比，更加具有精確性，為了使教學的質量得到有效的提升，其教學內容都是根據(jù)學生的知識水平進行制定的，而且教材以及資源的選定也是根據(jù)學生的基本情況來制定的，由此可以看出，教學內容的制定與學生學習的基本情況的聯(lián)系是非常緊密的。對于“微課”教學模式來說，在課堂教學過程中主要是通過短小的視頻來進行的。為了適應當今時代對教學提出的要求標準，學生可以采用在線學習等學習方式，所提供的學習資源質量不斷提高，學習環(huán)境更加活躍，從而使學生的學習效率得到快速的提升。

二、“微課”在高中語文課堂教學中的應用策略

（一）將“微課”作為一種課堂內容導入的方式

對于課堂教學來說，其最重要的一個環(huán)節(jié)就是課堂的導入，為了使學生的學習興趣能夠得到有效的激發(fā)和提升，學習的積極性得到充分的調動，就要為學生創(chuàng)設一個良好的、活躍的以及輕松的課堂氛圍，使學生在學習過程中將被動心態(tài)轉化為主動，在教師教學的過程中，能夠緊跟老師的教學思路，主動回答老師提出的問題，與老師進行良好的溝通與交流。對于新型的教學方式——“微課”來說，它主要采用短小視頻方式對學生進行教學，使教學過程變得更加形象、更加生動。對于高中生來說，他們即將面臨人生的第一個轉折路口——高考，他們的壓力在無形中不斷增加，采用“微課”教學模式可以使他們的緊張情緒得到有效的緩解，使學習氛圍變得更加輕松、活躍以及積極向上。在高中語文課堂使用“微課”教學模式進行教學，不僅與學生的發(fā)展特點相適應，而且使學生的真實需要得到滿足，學生接受教學內容變得更加的容易。在課堂的導入方面，采用“微課”方式，可以為整個課堂打下一個堅實的基礎，在高中語文課堂的教學過程中，使學生的學習熱情更加的飽滿，學習更加的積極。

（二）充分利用“微課”優(yōu)勢進行情景創(chuàng)設

教師在高中語文教學的過程中應將學生的主體地位進行充分發(fā)揮，對學生在學習過程中的感受和體會進行充分了解和考慮。要想上述兩方面都可以得到實現(xiàn)，在高中語文的課堂中，教師可以通過“微課”教學模式的優(yōu)勢對情景進行創(chuàng)設，以此來激發(fā)學生的學習興趣和積極性。因為“微課”教學以視頻教學為主，為了創(chuàng)設出更加輕松、活躍的以及與實際生活緊密聯(lián)系的情境，高中語文教師可以通過小視頻的教學手段來實現(xiàn)，使學生內心的真實情感得到有效的提升，情感體驗得到加強。學生在對高中語文進行學習的過程中，出現(xiàn)遇到非常難以理解的內容的情況是非常常見的，在語文教學的過程中通過對一些與課文內容相關的視頻的播放，使得學生融入情景中的速度得到提升，轉換自己的角色，以此能夠更好地理解所學的課文內容。

（三）采用“微課”來突出課堂的教學重點

在高中語文的課堂中，當學生面對課堂內容的重點和難點時，采用“微課”對學生進行教學，在學生解決這些問題時提供了有效的幫助。學生的思維訓練得到加強，在對所學知識進行理解時變得更加的容易和輕松，通過理解所學知識的意義能夠進行更好的記憶，將所學知識轉化為自己的東西，并對其進行儲備，而不是進行機械的記憶，進行死記硬背。在重點難點問題得到突破的同時，學生的思維能力得到有效的鍛煉，其視野變得更加的開闊，所學知識內容變得更加的豐富。比如在對《雷雨》這篇文章進行講解時，語文教師需要將文章內的人物關系整理清楚，對重點進行詳細的講解，通過讓學生討論此篇文章反映出來的社會現(xiàn)象與心理等問題，使得學生的真實感受得到增加，能夠更加深入地了解此篇文章的核心內容。在討論的過程中，學生可以自主發(fā)言，說出自己的感受，以及對當時社會心理以及現(xiàn)象的理解，使課堂教學效率得到快速提升，學生的學習效率也得到提高。

（四）應用“微課”對學生的思考進行引導

在時間和空間有限的情況下，“微課”所具有的創(chuàng)意卻是無限的，也由此學生的視野變得更加開闊。在教學的過程中，語文老師通過播放一些與教學內容有關的短小視頻，不僅能使學生的思維在觀看小視頻的過程中得到激發(fā)，而且還可以獨立地思考視頻中出現(xiàn)人物以及情節(jié)等，使思考問題的能力得到有效的培養(yǎng)。在對待同一問題時，每一個學生都有自己的看法和見解，并且讓其表達出來，使得學生分析以及解決問題的能力得到快速的提升。與此同時，學生在思考、分析以及解決問題過程中，他們的價值觀念能夠得到正確的引導，形成以人生觀、世界觀和價值觀為主要內容的價值觀念體系，使學生辨別善與惡、美與丑的能力得到提高。此外，在觀看完播放的視頻后，語文老師可以組織學生之間分組進行討論，每一組派出一個代表進行發(fā)言，最后語文老師也加入其中發(fā)表自己的見解，并與學生進行討論。通過這種方式不僅可以激發(fā)學生學習的興趣與積極性，同時還可以使學生的思維變得更加的開闊，從不同的角度和看法對學生的看法進行肯定，提高學生的學習的自信心，使學生的行文水平得到快速的提升。

（五）鼓勵學生進行課外閱讀，使課外學習的內容得到豐富

對于高中學生來說，在對語文課程進行學習的過程中，課堂上的學習并不能滿足學生針對知識的需求。所以，高中語文老師要想成為一名合格、優(yōu)秀的教師，在日常的高中語文教學課堂中，要將課外閱讀的重要性講解給學生，正確地引導學生進行課外閱讀，向學生灌輸正確的閱讀方法，并將自己認為比較好的、與學習相關的閱讀材料推薦給學生，從而使學生能夠選擇到一些有用的、能夠豐富自己知識的閱讀材料，并能夠使用正確的閱讀方法進行閱讀。通過這種方式，不僅可以使學生的知識得到豐富，知識面得到擴展，同時也使學生的視野變得更加開闊。當然，這樣效果的出現(xiàn)與“微課”的優(yōu)勢是分不開的，因為“微課”呈現(xiàn)的內容所采用的主要方式是直觀的方式，以此對學生的課外閱讀進行正確的引導。采用“微課”教學，不僅可以使學生課外閱讀的興趣得到有效激發(fā)，同時學生的積極性也得到了提升，自主進行課外閱讀，也因此學生無論是在閱讀能力上還是在寫作能力上都得到了相應的提高，語文素養(yǎng)也得到了進一步的提升。

三、結語

綜上所述，在高中語文教學過程中采用“微課”教學模式，滿足了當今時代對高中語文的教學要求。通過利用“微課”教學模式的優(yōu)勢，在課堂中播放一些與教學內容相關的小視頻，首先，學生能夠融入所創(chuàng)設的情境中，使學生的興趣以及學習效率得到有效的提升，學生的真實感受得到增強，更加容易接受課堂中語文老師所講的教學內容；其次，通過“微課”教學模式，可以使教學中難點和重點問題更加突出，學生可以充分理解和掌握重點和難點，并獨立進行學習和思考，以此使學生獨立思考的能力得到有效的培養(yǎng)。同時利用“微課”的優(yōu)勢，語文教師還可以對學生的課外閱讀進行引導和鼓勵，不僅可以使學生的知識面得到拓寬，而且還可以使學生的學習效率以及語文素養(yǎng)得到快速提升。在高中語文教學過程中，通過“微課”的優(yōu)勢可以使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮，使課堂的教學效率得到有效的提升。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）