歷史復習課“整體認知”教學方法例說

每到中考復習時，我們都會無數遍強調要改變課堂就事論事、眉毛胡子一把抓的流水式的復習過程，要注重專題復習，實施“整體認知”教學法以提高復習效率。可由于種種原因，特別是每年中考范圍的變換和教材本身主題式的單元編寫模式，使許多老師懶于思考怎樣實施“整體認知”教學法，也就極大降低了學生學習歷史的積極性。本文就如何實施專題式復習、整體認知歷史談幾點實踐性認識。

研究課標 整合教材 確定專題

人教版初中歷史教材以主題進行單元編寫，同一單元主題相同，因此，很多老師認為以此為順序展開復習就是專題復習，孰不知弊端多多：一個單元的內容若是在一課內復習完，容量太大，學生無法接受，若是分成幾課完成，內容又不夠連貫，如人教版七年級下冊第三單元《統一多民族國家的鞏固和社會的危機》囊括了8個課題，內容涉及明朝及清前期的政治、經濟、民族關系、對外關系、文化等方面，一課時內復習根本無法完成，如果按照單元中課的順序一節課復習其中兩課，則主題不明確，系統性不強，學生復習完了，知識仍然是零散、淺顯的。這就需要我們能認真研究課標內容標準，把同類型的知識整合在一起，重新梳理線索，建立框架結構，以彌補單元復習的不足，而且還有助于打破原有的教材體系限制，進行知識的遷移和重組。可重新確立以課時為單位的以下四個復習專題：明清時期君主集權的強化、明清時期對外關系及經濟的發展、明清時期的民族關系、明清時期的文化。這樣，復習完了這些小專題，學生對本單元也就有了宏觀整體的認知。應該說，這是符合初三學生的認知規律的，通過小專題的重新整合，使枯燥知識新鮮化，同時，在一定程度上迎合了初三學生不斷加強的理性思維。

夯實基礎 突顯時空 有效建構

歷史課程標準強調內容的整體框架，要建立在時序發展的基礎上，使學生通過學習，形成較為清晰的歷史時空意識，從而理解歷史發展的基本脈絡，逐步學會從歷史發展的視角認識人類社會的演進。在初主歷史復習中，整合教材，確定復習專題后，如何踐行這一課程理念?筆者認為要重視圖片、地圖、表格等形式的運用。

例如，人教版七年級下冊第四單元里的專題“明清時期對外關系及經濟的發展”中必須要囊括的重要事件和人物有：鄭和下西洋、戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣、康熙領導雅克薩之戰、“閉關鎖國”的表現及影響。我們可以采用以下教學設計：材料一呈現鄭和、戚繼光、鄭成功、康熙帝的人物圖片；材料二呈現標有雅克薩、劉家港、臺州、臺灣島的地圖，要求學生將人物圖片代號填人地圖中相應地點的橫線上，按時間先后順序在圖片代號1，2，3，4進行標號并結合本課復習內容，每個組從圖中選出1個’認為最值得推崇的歷史人物，陳述選擇這個人物的理由。

該教學設計中，地圖和排序有效幫學生建立起時空概念，小組推介歷史人物則是通過情境創設使枯燥的知識趣味化，學生運用教材中小字內容、明志詩句、來往信件、自由閱讀卡，結合自己的理解，從不同角度進行闡述，在不知不覺中將該專題的重大事件和重要人物識記住。

深化認識 縱橫聯系 融會貫通

1.在學生具備基本的歷史知識體系基礎上，掌握歷史事物的階段性特征是整體認知歷史的重要方法，如人教版七年級下冊第四單元里的專題“明清時期對外關系及經濟的發展”中引導學生深化認識：從鄭和下西洋到戚繼光抗倭、雅克薩之戰、鄭成功收復臺灣，再到清初閉關鎖國，體現出該時期對外關系由主動交往到摩擦與抗爭，再到與世隔絕的特點。

在日常的教學中還可通過理線索、編口訣、制圖表、善歸納、套公式、找規律等方法鼓勵學生把握由“知”到“識”的飛躍，引導學生舉一反三，觸類旁通，更能看出史實的內在聯系，提高學生的學習效率。

2 歷史復習僅有整體建構是不行的。還需要縱橫聯系，用多樣的比較視角，幫助學生理清知識脈絡，認識事物本質，了解人類歷史全貌。將具體歷史事件放到歷史階段特征中去考察分析得出啟示的整體認知歷史的方法，能夠使學生理解歷史，逐步掌握歷史思維的方法，形成實事求是、注重證據的意識，培養辯證地觀察、分析問題的能力。

總之，初中歷史復習課中“整體認知”教學方法的實施是改善老師和學生疲憊不堪的復習狀態，激發學生學習歷史的積極性，促成中考成功的重要手段。

(作者單位：江蘇如皋市教育局教研室)