激發學生寫作興趣的幾點嘗試

馬麗紅

【摘要】偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”然而據調查，許多小學生對寫作缺乏興趣，而且寫作水平普遍低下。如何改變這一局面，使小學生從“不想寫”變為“我要寫”，“寫不好”變為“寫得妙”呢？經過幾年的教學嘗試，筆者深深地感受到增加學生的閱讀量，讓學生享受寫作的成就感，能最大限度地激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】寫作興趣；參與評改；發現“亮點”；閱讀習慣；發表機會

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

心理學家蓋茲說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”學生習作水平差，往往是因為他們的習作在老師眼里是不成熟的，許多老師常常把學生的習作改得“滿篇紅”，學生找不到習作的滿足感和成功感，對寫作也就失去了熱情，寫作能力也遲遲得不到提高。如何激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平呢？筆者在教學中做了以下幾點嘗試。

一、培養學生參與評改的良好習慣

《語文課程標準》指出：“作文教學要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，教學中，筆者一改以往教師包辦式的評改，融入了集教師評改、學生自改、學生互改、家長評改為一體的多元化評改模式，把評改的主動權交給學生，充分調動學生參與評改的積極性，讓學生在評改中品讀、賞析、修改自己或同學的習作，讓學生在一系列的評改過程中掌握鑒賞、修改的基本方法，從而提高寫作水平。如筆者講評人教版第十冊第二單元習作“寫一寫童年中的趣事”時，學生完成習作初稿后，教師先初步大略地評改學生習作，了解學生習作的大致情況，總結出班級習作情況，要求學生針對習作中存在的問題（寫不出童年的趣味，語言干癟，內容不夠具體，寫不出真情實感等）自行修改習作。第二次，教師出示習作評改標準，讓全班學生以小組為單位參與評改，找出優秀習作加以賞析，找出習作中寫得不好的地方合作修改，讓學生在交流中揚長避短，共同提高。最后，教師對這次習作評改加以總結，對于仍存在問題的習作進行面對面的評改，完善學生的習作。學生經過多次修改，寫出了優秀的作文，信心大增。而且，在多次的評改中，學生漸漸地掌握了較多的寫作技巧，寫作能力有了提升，當學生不再覺得寫作難的時候，對寫作也就有了興趣。

二、尋找“亮點”，增強寫作信心

蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種情緒的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”教學中，教師要善于尋找學生習作中的“亮點”，加以表揚；要善于細心地發現學生的點滴進步，加以褒獎。如教師有意識地挑出學生習作中精彩的片段、優美的詞句，讓學生加以賞析、品讀。其形式可以由教師深情朗讀，也可以由小作者上臺朗讀，或組織全班學生一起朗讀，然后由學生評評寫得好在哪里。一次，筆者布置了一篇習作《媽媽，我想對您說》。一位習作水平不高的女同學的習作中的最后一段是這樣寫的：“媽媽，您是世界上最好的媽媽。做您的女兒，我幸福得就像一朵盛開的花兒一樣。媽媽，我愛您，永遠。”于是，筆者在講臺上當著全班同學的面念出了這最后一段，然后，這樣點評：“小柔同學寫的這一段是文章的點睛之筆，語言樸實卻真情流露。媽媽看到一定會很感動。寫得真好！表揚！”這時，筆者看到了小柔同學復雜的眼神，有驚訝、有激動、有欣喜……雖然只是一次小小的表揚，但對于默默無聞的小柔同學來說，意義是重大的，可以肯定的是，她受到了很大的激勵，她一定會很努力地去寫作。果不其然，筆者發現她的作文寫得越來越精彩。可見，一次次的表揚，能讓學生感受成功的喜悅，對喚起學生的寫作熱情，有著不可估量的作用，能激發學生強烈的寫作欲望。

三、培養學生良好的閱讀習慣

“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學生寫作水平差有一個很重要的原因是閱讀量少，積累的詞匯少。筆者調查了一下，許多學生都說一寫作文就頭疼，因為每次寫作時總感到腦袋空空如也，許久也吐不出幾個詞。怎么辦？得讓學生愛上閱讀才行！筆者讓班干部把班中的圖書角布置妥當，創設濃濃的讀書氛圍，鼓勵孩子們利用空余時間閱讀各種書籍。再者，筆者要求家長在家督促孩子，每天至少要有三十分鐘的閱讀量，并請家長如實在作業登記本上簽上孩子閱讀的時間，達到三十分鐘閱讀量的學生可以獲得一個優，十個優則可以換一支小紅旗，紅旗多的同學將會得到獎勵。平時，筆者還經常開展讀書交流會，讓學生為大家介紹自己看過的書，讓每一個學生知道原來班中有那么多的同學熱愛讀書，原來班中的同學已經看了那么多書，使學生從中受到熏陶，也漸漸加入閱讀的隊伍當中來。

當然，筆者還要求學生在閱讀的同時要摘抄下好詞佳句，要背誦下精彩片段，還要思考揣摩作者是如何寫下美文的。有了一定的閱讀量，有了一定的積累，學生不畏懼寫作，寫作的興趣也就來了。

四、為學生創造發表機會

對于學生的優秀習作，許多教師總會尋找機會幫助學生投稿。然而發表的機會畢竟是有限的，許多學生的投稿往往石沉大海。可是，讓學生的習作得以發表，那意義又是特別重大的，那就相當于作家的作品發表了。為了創造更多的發表機會，也為了更多的學生的作文能被發表，筆者將學生的優秀習作編輯成班級作文報，并把每一期的班級作文報粘貼在教室的展示欄，另外還打印出來讓學生傳閱。學生看到自己的作文變成鉛字出現在作文報上，可有成就感了，他們得意地享受著老師的贊賞和同學們羨慕的眼光，仿佛自己就是一個小作家，那份激動顯而易見。很多學生為了發表，會滿懷興致地挖空心思寫出更優秀的作文。

美國心理學家馬斯洛曾經說過：“人是需要獲得別人的尊重和信任的，沒有什么東西比成功更能激勵鼓舞人。”經過幾年的嘗試，筆者深深感受到讓學生體會習作的成功，能最大限度地激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

（編輯：郭恒）