當“看圖寫話”碰上“童話”

陳敏

【摘要】童話對于兒童有著天然的吸引力，因而童話類看圖寫話對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣也有著獨特的效用。童話類看圖寫話包含

看、說、演、寫四個主要環(huán)節(jié)。其中，“看”是為了讓學(xué)生了解圖片內(nèi)容，“說”是為了讓學(xué)生吐露心中所想，“演”是為了讓學(xué)生體驗角色情感，“寫”是為了讓學(xué)生用文字展示自己的內(nèi)心創(chuàng)造。基于此，本文對小學(xué)一年級童話類看圖寫話的看、說、演、寫四個環(huán)節(jié)的教學(xué)策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；一年級；看圖寫話；童話；想象

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

看圖寫話教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它是小學(xué)寫作教學(xué)的起步階段，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)乃至語文學(xué)習(xí)都有著非常重要的作用。低年級看圖寫話的類型多種多樣，諸如日常生活類、趣味游戲類、風(fēng)景類等，其中童話類無疑是最為常見的類型之一。不僅如此，童話課文也是小學(xué)低年級語文教材中的主要類型之一，據(jù)統(tǒng)計，人教版小學(xué)語文一二年級教材共有課文119篇，其中童話類多達38篇，由此可見，童話在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。

一、看：圖片中的童話世界

看圖寫話，顧名思義，“看”是第一步驟。觀察是學(xué)生進行寫話的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在仔細觀察圖片內(nèi)容后，才能進行下一步的寫話。因此，在童話類看圖寫話教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)孩子們的看圖能力，可從圖片的整體性、局部性以及關(guān)聯(lián)性這三個方面進行引導(dǎo)。

（一）看出圖片的整體性

“會當凌絕頂，一覽眾山小”，只有心中統(tǒng)攬全局，才能做到有條不紊。所以，教師首先要培養(yǎng)孩子們有序觀察的能力，即看到一系列圖片后能在短時間之內(nèi)確定圖片的表達順序，明確主人公及故事發(fā)生的背景。

（二）看清圖片的局部性

細節(jié)論成敗，在寫作中尤其如此，細節(jié)豐富、生動與否直接決定了學(xué)生寫話的質(zhì)量，不少學(xué)生雖然能夠把握住圖片的主旨，但寫出來的內(nèi)容干癟無趣，其原因便是對圖片的細節(jié)缺乏很好的把握。一般有這樣的觀察方法：細看動作；關(guān)注表情；猜測心理；想象語言。細節(jié)對于豐富寫話內(nèi)容、提升寫話的趣味性有著重要意義。

（三）看懂圖片的啟發(fā)性

看圖寫話既要注意圖片里表達了什么，更要注意圖片里沒有表達什么。換句話說，圖片已有的內(nèi)容考查的是學(xué)生的觀察力，圖片里沒有的內(nèi)容考查的是學(xué)生的想象力。童話類的看圖寫話需要學(xué)生通過擬人的寫法，就需要學(xué)生把人的生活與童話世界聯(lián)系起來。

二、說：圖畫中的童話語言

口頭表達能力是學(xué)生看圖寫話的有力基礎(chǔ)，學(xué)生只有在能將內(nèi)心所想用語言表達出來的基礎(chǔ)上，才能將之落實到紙面中。因此，教師要鼓勵學(xué)生沉下心思考，并讓其展開自主交流。

“他山之石，可以攻玉”，教師在引導(dǎo)學(xué)生說出心中所想之后，還可以進一步要求學(xué)生展開自主交流，讓學(xué)生相互分享自身的想法與觀點。這種教學(xué)方式可以有效地提升學(xué)生的課堂參與度，從而提升看圖寫話的教學(xué)氛圍。不僅如此，學(xué)生之間的交流可以讓不同的想法得到碰撞，從而提升學(xué)生的思辨能力，拓寬學(xué)生的想象空間。

三、演：圖畫中的童話角色

看圖寫話除了需要學(xué)生將圖片中的內(nèi)容展示出來之外，還需要具備一定的真情實感，角色體驗則是學(xué)生情感生成的重要方式。因此，教師可以在看一看、說一說之后，讓學(xué)生去演一演。演的方法主要是設(shè)置圖片場景，然后讓學(xué)生進入角色體驗。操作方法如下：

（一）設(shè)置圖片場景

隨著素質(zhì)教育的日漸深入和新課程改革的逐步推行，情境教學(xué)作為一種教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的運用。情境教學(xué)不僅能提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，還能通過情境的創(chuàng)設(shè)加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。因此，教師在學(xué)生角色體驗之前，也需要設(shè)置相應(yīng)的圖片場景，將靜態(tài)的、單一的紙質(zhì)圖片轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、多元的圖片場景。

（二）進行角色體驗

場景創(chuàng)建是服務(wù)角色體驗的。因此，在場景創(chuàng)建完畢之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生在親身體驗中去加深其對圖畫內(nèi)容的了解，以及圖畫中主人公心情狀態(tài)的認知。當然，在角色體驗中，教師要注重角色體驗對學(xué)生寫話的啟發(fā)性。不少教師雖然意識到角色體驗在童話類看圖寫話中的重要性，但在學(xué)生角色扮演的過程中沒有予以必要的引導(dǎo)，從而使得角色扮演趣味有余、教學(xué)不足，甚至在一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費。因此，教師要在學(xué)生的角色體驗中，主動地將其引向?qū)懺挱h(huán)節(jié)。

四、寫：圖畫中的童話表達

看圖是寫話的前提，寫話是看圖的歸宿?？?、說、演歸根到底都是服務(wù)于寫的，因此，教師在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，要激勵學(xué)生主動寫話，將自己眼中所看、心中所想以及口中所說用筆寫出來，從而達到看圖寫話教學(xué)的目的。

在看、說、演等教學(xué)環(huán)節(jié)之后，寫話其實是一種自然而然的事情，教師并不需要過多地干涉，只要給學(xué)生一定的空間，讓其去展示自我。

有效地看、說、演、寫，讓一年級的看圖類童話寫作不再難、不再苦。只要滲透明確的教學(xué)目標以及豐富多樣的教學(xué)方式，那么一年級的童話寫作將會進入快車道，讓我們的課堂上走出更多的“安徒生”。

參考文獻

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（編輯：郭恒）