基于創造性復述提升學生語言表達的策略

楊玉婧

【摘要】創造性復述，是指“在感知理解課文的基礎上，教師有針對性、有目的地引導學生充分發揮自己豐富的想象力，展開合理

聯想，對課文內容進行完整而連貫的敘述”。五年級第二學期第五、六單元的單元訓練重點是創造性復述，而且這一訓練目標在教材上是首次出現，筆者根據近年來的經驗，以課后練習為抓手對需要復述的文本材料進行選擇，探索出“研讀文本，夯實學生基礎；選擇方式，放飛學生想象；有效評價，關注學生差異”來提升學生語言表達的策略。

【關鍵詞】創造性復述；學生；語言表達；有效性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

所謂復述，就是指在理解課文內容的基礎上，學生對語言材料吸收、消化、整理、判斷、運用和表達的全過程。可分為詳細復述、簡要復述以及創造性復述，這三種復述的難度是依次增加。

創造性復述，是指“在感知理解課文的基礎上，教師有針對性、有目的地引導學生充分發揮自己豐富的想象力，展開合理聯想，對課文內容進行完整而連貫的敘述”。創造性復述有利于提升學生的創造性思維，培養學生的言語表達能力。那么，如何在語文教學中引導學生進行創造性復述課文呢？不一樣的課堂有著不一樣的學生，每位教師進行創造性復述教學的方法也各有其法。筆者根據近年來的經驗，以課后練習為抓手對需要復述的文本材料進行選擇，探索出“研讀文本，夯實學生基礎；選擇方式，放飛學生想象；有效評價，關注學生差異”來提升學生語言表達的策略。

一、讀文本，夯實學生基礎

通過國內外專家對課堂互動定義的演變，可以觀察到影響課堂教學互動的因素逐步增加，但其核心是學生、課程及教師，它們作為課堂中的主要參與對象，對課堂中的互動會產生多種角度的影響。

古代教育學家朱熹提出：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”學生常常復述語言匱乏，不知從何角度進行復述，或因敘述角度發生了變化，原文中很多內容如人物心理、神情、語言、環境描寫等內容，也要作相應的變化，學生常常會變化錯誤，等等。這些問題的出現是因為對課本內容不熟悉，沒有根據課文內容進行消化、再次整理，從而判斷出有效信息。因此，必須要結合課后練習，深入研讀文本，根據課文內容，展開合理想象，充實內容，自然地融入自己的見解，夯實創造性復述的基礎。

二、選擇方式，放飛學生想象

斯賓塞提出：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”理想的語文教學就是教會學生一篇課文，認識一類創造性復述，從而引導他們去發現如何選擇創造性復述的方法。

雖然教學目標是教會學生創造性復述，但用何種創造性復述的方式不是通過教師講解的方式傳授給學生，而是在夯實文本的基礎上，引導學生迅速抓住課文的主要信息，理清思路，理解所采用的方法，讓學生舉一反三。

例如第六單元28《唯一的聽眾》中課后練習提到對文中老人是怎么想的展開想象，說說老人是怎樣想的。一開始有個學生說：“我仿佛看到年輕人懊惱的表情，心里覺得很難受，非常想幫助他。”可是老人僅僅只想著“我要幫助他”嗎？假如這樣，老人直接告訴年輕人他是音樂學院教授的身份，直接去指點他不就可以了嗎？我接著提問：“剛才大家聯系上文想象了老人的心理活動，說得很好。其實，你們再聯系一下后文中老人說的話，再想一想，她此時還會想些什么？”一部分學生馬上抓住關鍵語句“是我打擾你了嗎？小伙子……”學生馬上領悟了，老人這時不僅想要幫助年輕人，還在想怎樣去幫助年輕人，此時創造性復述應該根據文中老人的神態，改成相應心理活動，實現角色互換。

三、有效評價，關注學生差異

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。” 創造性復述是師生共同活動的過程，在這個過程中需要對學生進行適時、適當的評價，幫助學生更好地表達，使學生獲得學習的快樂。

例如21《養花》第五節的學習中，學生明白通過抓住“神氣”這一關鍵點，可以從曇花的開放，老舍和朋友的動作、語言、神態、心理等進行創造性復述。但是小學生的語言組織能力還是欠缺，第一個學生在復述時提到：“晚上曇花開放的時候，朋友低下頭聞到了撲鼻的花香，他看到盛開的曇花對我說，‘你們家有這么多的曇花開放，真好看，這些花好香啊。”我先肯定了他的優點：“你想象了老舍朋友的表現，將他夸曇花香寫具體了，讓人讀起來語句流暢，不錯。”然后引導思考方向，“如果將這曇花的樣子說具體，或再加上人物的神態、動作、語言、心理就更棒了。”第二個學生在復述時，語言的品質明顯有了進步，但是他只抓住了老舍先生的一系列活動進行描寫，我再次啟發學生聯想：“就作者本人有這種反應嗎？還有可能是……”學生的思維馬上開闊，明白“曇花開放，老舍神氣”中，還應該加上朋友的神態、動作、語言、心理等。第三個抽到的學生本身閱讀知識積累較多，經過了前面一番指導后，她的創造性復述不僅符合要求，而且還有自己獨特的想法。

可見，教師適時地進行指導性評價，能夠讓學生認識自我、主動修正，也讓創造性復述的落實更有實效。

創造性復述教學，就是要在語文課堂中通過一篇篇看得見、感受得到的例文，以表達為本位追求語言表達的最佳路徑，引領學生感受表達的精準、探尋表達的精妙，從而增長學生的言語智慧，發展學生的言語個性。引導學生在復述中創新思維，不斷挑戰自我和超越自我，從而提升學生言語表達的智慧和綜合素養。

參考文獻

[1] 鄭東平.創造性復述的妙用[J].小學時代（教育研究），2013（14）.

[2] 汪棟梁.多層次創造性復述[J].湖北教育，2000（12）.

（編輯：龍賢東）