引入多視角解讀文本策略，搭建古詩與課堂的橋梁

秦靜

【摘要】教師在古詩教學備課中，將多視角解讀方法引入古詩文的文本解讀之中，不僅極大地提升了教師解讀能力，也極大地促進了古詩教學的課堂實效。

【關鍵詞】多視角；文本解讀；古詩文；課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

解讀文本的能力是語文教師教學能力的重要體現，從某種意義上說，一篇課文教什么、怎么教、是否教到點子上、能否讓學生真正受益，在很大程度上取決于教師解讀文本的功力。多視角解讀從讀者、教者、作者、學生的多個角度出發(fā)，全方位解讀教學文本，詳細理解文本內涵，對教師深入理解把握文本具有明顯的促進作用。將多視角解讀方法引入古詩文的文本解讀中，會提升教師解讀能力。

一、以讀者的角度解讀——古詩賞析

以讀者的角度解讀，就是以讀者身份讀古詩，讀時要了解古詩主要講了什么、想表達什么，在選材、結構及語言表達等方面有什么特點、背景資料有哪些。例如解讀四年級上冊古詩《楓橋夜泊》時，反復誦讀詩句，明確全詩寫的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時所領略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而產生的愁緒。這是一首情景交融的佳作。秋夜江邊，殘月西沉，烏鴉啼叫，清霜滿天。滿懷鄉(xiāng)愁孤臥客船，只有火紅的江楓，忽明忽暗的漁火相伴。夜深難眠，又聽到從蘇州城西寒山寺傳來的悠揚的鐘聲，幽靜得更令人難耐，那一聲一聲傳到客船、敲擊在旅客心頭的鐘聲，怎能不引起旅客無限的遐想、無限的愁思，從而進入夢境呢？古人說，“詩中有畫”，而這首詩就是一幅情景交融、形神結合、立體的“楓橋夜泊”圖。詩人短短四句詩中包蘊了六景一事，用最具詩意的語言構造出一個清幽寂遠的意境：江畔秋夜?jié)O火點點，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨具慧眼：一靜一動、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達到了高度的默契與交融，共同形成了這個成為后世典范的藝術境界。全詩運用了白描的手法勾勒了遠景和近景：殘月、山寺、霜天，這是遠景。江楓、漁火、客船，這是近景。另外，還運用了“設色”之法：霜天的透明，漁火的鮮艷，兩者交相輝映，從而營造了一種難以言表的氛圍。詩句更是調動了聽覺效果，使本來就已經成畫的意境更富生機：特別是遠處傳來的鐘聲，不但把近景、遠景聯系到了一起，交織成章，而且這傳到客船上的鐘聲，也使整個意境更加清幽、凄楚。

這樣的解讀為教師正確把握古詩內容做好了準備，教學上也就有的放矢了。

二、以教者的角度解讀——編者意圖

以教者的角度解讀，就是要弄清楚在本冊教材中選編本課的意圖是什么，憑借文本學生要學習什么、訓練什么。例如解讀語文 S版五年級上冊古詩《望天門山》時，解讀單元導語，可以發(fā)現本單元主題是“人與自然”，學習目標是欣賞大自然，敞開心扉感受大自然，飽含激情贊頌大自然。編者將古詩《望天門山》編排在此單元篇首“古詩三首”中的第一首，就是要學生通過誦讀、學習，領略氣勢宏偉的山水景色，感受天門山的氣象雄偉以及大自然的雄偉、神奇，領略古人是如何描繪祖國山水的。

因此，在教學中可以設計讓學生讀詩句，展開想象與聯想，把文字信息轉化為畫面，初步進入意境，并試著說說詩句的意思。

三、以作者的角度解讀——解讀背景

我們必須走進詩人的生活、歷史背景，儲備一些外延知識，這樣，人物的形象才能在我們的心中飽滿起來。所以，以作者的角度解讀，就是要了解作者的生平以及創(chuàng)作古詩的背景，在教學時才能讓學生和詩人心貼心，感同身受，才會相信詩歌是在特定的時間、特定的地點，抒發(fā)了特別的情懷或心情。

例如《江畔獨步尋花》是語文S版四年級上冊古詩，通過查找資料，我們能知道肅宗上元元年（公元760年），詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節(jié)，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。作者杜甫（712—770年），唐代著名詩人，祖先原籍湖北襄陽，后來遷居河南鞏縣。安史之亂前住在長安，生活貧困。安史之亂后，棄官移家成都，在浣花溪邊筑草堂。晚年離開成都，病死在去湘江的途中。杜甫一生仕途失意，生活饑寒交迫，這使他比較客觀地認識到統(tǒng)治者的腐敗和人民的苦難，使他逐漸成為一個憂國憂民的詩人。杜詩體制多樣，兼工各體，并能推陳出新，別開生面。杜甫是唐代最杰出的現實主義詩人，宋以后被尊稱為“詩圣”，對歷代詩歌創(chuàng)作產生巨大的影響。

那么在教學時，教師可以通過展示這些背景知識，吸引學生的注意力，讓學生了解收集資料的方法，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生走進古詩，為感受古詩意境做好了鋪墊。另外，依據收集的資料，還可以向學生介紹同名古詩、同題材古詩等，讓古詩的積累達到由一首而發(fā)展多首的目的。

四、以學生的角度解讀——解讀學情

我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引他們向前。以學生的角度解讀，就是依據兒童的認識水平，用深入淺出的語言詮釋教材。在閱讀文本時，設想學生會遇到什么問題、出現問題的原因是什么。例如學習語文S版五年級上冊《望天門山》，對于五年級的學生來說，欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高。古詩語言精練，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學習古詩，可以陶冶情操、豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。學習古詩《望天門山》時，學生對于“中斷”“至此回”的理解是需要老師點撥的，學生需要品字品詞，強化重點字的理解，從字、詞的學習中感悟古詩的意境，關于作者觀看的位置這個問題，學生不能很好地理解，可以在畫圖的幫助下解決這個問題。那么在教學時啟發(fā)學生共同探討，在瑯瑯的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，可以完成教學任務。

教師在古詩教學備課中，將多視角解讀方法引入古詩文的文本解讀之中，不僅極大地提升了教師解讀能力，也極大地促進了古詩教學的課堂實效。

（編輯：龍賢東）