以“學”為本，建構課堂“新生態”

江慧 鞠漢偉

當前的課堂，正接受著各種各樣改革風潮的洗禮。作為一所農村小學，我們的課堂也急需改變。在一番細致的課堂生態調查之后，我們站在學習者的角度上，研究、實踐、反思，構建出了一個和諧、平衡、富有生命力的新型課堂生態。

環境建構——課堂生態的“辭舊迎新”

課堂環境作為課堂生態的重要組成部分，對于課堂主體的學習起著非常重要的制約、影響作用。因此，潤澤、豐富的課堂環境是學生良好學習的保障。

物理環境——舒適柔和

教室的物理環境，一向都被課堂研究者疏忽。殊不知，在顏色柔和、溫度適中、光線充足的教室環境中進行課堂教學活動，課堂生態主體必然心情舒暢，精神飽滿。反之，則可能容易疲勞，情緒低落。

因此，站在學習者的角度，我們摒棄了顏色艷麗、圖案夸張的窗簾、裝飾，換上了色澤柔和，清新淡雅的布簾，削弱了外界環境對學生注意力的吸引，讓學生更專注、更舒服地投入到學習環境中。同時，我們改變了原先秧田式的座位編排，換上了小組交流式的座位安排，讓學生能看到自己的學習伙伴，讓學習更方便發生。

課程環境——豐富多元

學習單一的課程內容，課堂往往會顯得拘謹、乏味，學生往往也失去了學習動力。因此，就需要對課程教材進行必要的改變或改進，開發適合學生“學”的課程資源。例如，在語文學習中，往往可以設計一些跟課文相關的微課程，如“端午課程”“小古文課程”“話劇課程”等；在數學學習中，可以設計一些提高數學學習興趣的課程，比如“巧算24點”“趣味數學節”等；在英語學習中，根據英語文化，設計一些“繪本閱讀課程”“英語劇課程”等，提高學生學習英語的積極性……從而建構一個有利于學生多樣化發展的課程結構，營造一個讓學習者張揚個性、自由發展的課程環境。

文化環境——潤澤向上

潤澤的課堂文化會對學習者的學習產生潛移默化的作用。優秀的課堂文化往往包括：合理的、人人遵守的課堂制度，積極向上的文化布置，奮發進取的課堂氛圍等。例如，在學生學習的課堂環境中布置“優秀作業展”，讓優秀作業文化滲透進學生的書寫意識中；制定合適的“班級公約”，讓松弛有度的規章制度，將學生的學習引上更有效的軌道；一些具有渲染性的語言和名人名言，也往往能在學生的學習意識中起到積極向上的正面引領。

互動變革——課堂主體的“斗轉星移”

傳統的課堂是以教師為中心的課堂，所呈現出的是教師傳授知識，單向交流的過程。而真正富有生命力的課堂，所呈現出的應該是學生“學”的樣態。

先學后教，把準“學”的起點

課堂的教學應該是建立在充分了解學生學情的基礎之上。學生已經能夠通過自學學會的知識，教師不應該再在課堂上面面俱到。否則，學生永遠只是在課堂上一遍遍地聽著他們早已經學會的東西，成為了學習的“奴隸”。

為了更好地了解學情，更好地鍛煉學生“學”的能力。我們引進了“預學單”。“預學單”是教師在課前精心預設的用于學生自主學習的活動方案。在設計“預學單”時，我們明確“預學單”不僅僅是知識的預學，還要體現思維的流動、“學”的過程。通過批閱預學單，我們把學生的學習疑點作為學習起點，把學習的難點作為教學設計的重點，設計層層遞進的教學活動，削去了課堂學習中無效的“枝蔓”，使課堂教學真正適合不同層次學生的學習需要。一張張富含著思維能力訓練的“預學單”，成為了課堂中的一道風景，老師教得輕松，學生學得開心。

合作探究，注重“學”的過程

課堂，本不應是教師的“教學活動”，而應該是學生的“學習活動”。可一直以來，合作探究學習始終處在教育改革的“風口浪尖”，如何有效組織合作探究性學習成為了我們的思考點。

在小組合作的過程中，我們明確了小組的學習任務和組內的分工。確保小組學習人人有任務，個個要交流。在小組交流的過程中，學生大膽發表自己的看法，和學習伙伴之間進行思維的碰撞，觀點的探究，從而使自己通過自學得來的知識更加完備。而教師在整個過程中，則來往于各個小組之間，及時調控小組的學習進度，關注小組學習的效率和學習過程。學生們在這樣的學習過程中，真正體現了學習的自主性、創造性，真正成為了學習的主人。

精練精測，注重“學”的結果

課堂的成效如何，課堂檢測最有發言權。如何科學地進行課堂檢測，關注“學”的結果，而不是“知識”的結果呢？

我們在設計課堂檢測題時，不光有本堂課的重點難點掌握檢測，更多的是學習方法的小結和梳理。在學習檢測單中，我們精減了題量，只抓最核心的知識點和語文能力。關注學習方法，引導學生回顧學習過程。整個檢測過程，其實也是學生“學”的過程，他們學會了如何小結方法，如何尋找最適合自己的學習方式和學習伙伴，如何更有信心地進行接下來的學習。

評價優化——課堂生態的“脫胎換骨”

傳統的學習評價方式往往局限在教師評價。可唯有多元、豐富的評價方式，才能最大程度地激發學生“學”的積極性，從而建構一個“脫胎換骨”的課堂新生態。

課前預學過程中的評價

學習評價應該是貫穿在整個學習的過程之中。在預學時，就應該有多元評價的體現。例如，我們設計的“預學單”最后都有評價一欄。其中，“自我評價”是學生對于自己主動學習的一種激勵性評價。“家長的評價”是針對于孩子的預學過程，注重學的過程的指引；而“老師的評價”則是針對孩子的預學結果，三個不同方面的評價，真正喚醒了孩子們“學”的熱情。通過這種多元化的評價體系，讓更多的學生感受到進步，體會到成功，增強學習的動力。

課堂學習過程中的評價

學習的過程中，多元互動的評價往往能更加及時、更加有效地促進學生的學習。例如，在課堂小組學習中，我們都會在學習任務之后加上這樣的評價環節：1.我給自己打個分。（自我評價） 2.我給同學打個分。（同伴評價）這樣的評價方式一改過去由教師評價一統天下的做法，讓學生自己、學習伙伴參與學習評價，更加緊密地關注學習過程，大大地激發了學生的學習積極性。

在評價的方式上，我們也采用 “奪星”“大拇指”“打卡”等多種方式，從不同的角度對學生學習的過程和結果進行全面而又豐富的評價，最大限度地讓學生將“學”的熱情長時間地保持下去。

課改路上，我們初步形成了課堂改革方略，也欣喜地看到了課堂的變化：孩子們愛學、會學，真正成了學習的主人；課堂和諧、活躍、豐富，呈現出了“學為中心”的新型樣態！

（江蘇省江陰市利港實驗小學）