淺談社區教育介入留守兒童教育之方略

錢天鳳

元竹鎮地處黃橋老區，人多地少，工業基礎薄弱，以農業為主的生產模式導致剩余勞力多，從而使我鎮成為一個農村勞務輸出大鎮，存在著大量的留守兒童。我鎮中小學在校學生2100名，留守兒童就達到820名，占全鎮中小學學生數的39%。留守兒童的教育管理、健康成長是擺在我們教育工作者面前的一項艱巨任務。因此，社區教育中心如何動員全社會的力量來共同關注、介入“留守兒童”教育管理、創新教育模式問題，已成為目前刻不容緩的重要課題。

我鎮留守兒童教育的現狀

安全得不到保障。留守兒童因父母監管缺失產生的安全問題大致為：一是得不到親情照顧產生的安全問題；二是受到他人的人身侵害；三是自己行為失控導致的安全問題。

心理得不到健康發展。眾多學者研究表明，留守兒童心理問題嚴重，父母外出對留守兒童的自信心、人際交往、學習適應、社交等方面都會造成影響，致使不少留守兒童軟弱無助、自卑自閉、孤僻敏感、難于溝通。

學業水平得不到提高。父母外出對孩子的學習造成一定的影響，一是學習心理問題；二是學習監管、輔導缺失問題。由于監管缺失造成留守兒童隔代撫養，老人沒有能力關注兒童學習，或者由于家務繁忙沒有精力顧及兒童學習問題。這種情況下，相當部分留守兒童在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重。嚴重者發展到經常曠課、逃學。

品行得不到及時糾偏。不少業內人士認為，留守兒童品行方面問題形成的主要原因為：一是撫養人或監護人對留守兒童普遍采取溺愛型教育造成他們道德情感缺失；二是由于撫養人或監護人精力有限、無暇顧及、放任自流造成失范性行為產生；三是在親子教育缺失的情況下，留守兒童缺乏必要的自覺性和自律性，道德意識薄弱，有的出現失范性行為，甚至走上犯罪道路。

介入留守兒童教育是社區教育的民心工程

破解留守兒童的教育管理難題，家庭、學校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。在這方面，社區教育中心責無旁貸。社區教育中心可以憑借其服務對象廣、聯系部門多、教育模式活等優勢，有效介入留守兒童教育的陣營，充分發揮社區教育對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用，有作為地聯合共青團、婦聯、關工委、村委會以及學校，共同構建農村留守兒童教育和監護體系，共同尋求新途徑、新方法，確保“留守兒童”留而不亂，留而得樂、留而好學、留而有德。

“十三五”期間，社區教育發展的重要目標之一，就是創建學習型社區。學習型社區要求人人樹立起“學習是生存和發展的第一需要”理念，切實營造“人人是學員，處處是學校，時時能學習”的教育環境。學習型社區是一個全面開放的教育體系，這個體系具有彈性和靈活性，學生可以選擇適合自己學習的學習形式、學習內容、學習媒體、學習場所、學習時間。將留守兒童教育納入學習型社區的創建活動中，會收到事半功倍的成效。

社區教育介入留守兒童教育的有效途徑

建立“留守兒童家長學校”，增強家長的教育意識。合理利用放長假的時間，及時動員家長（包括代理家長）參加社區“留守兒童家長學校”的教育知識培訓，引導他們自覺履行留守兒童教育義務，關心留守兒童的精神、心理情感、生活需求，增強留守兒童家長的教育意識、教育能力、示范作用。“父母是孩子最好的老師”“家庭是孩子的第一所學校”。家長要具備教育引導孩子的各種能力，要以身為范教育孩子，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長。

成立互助小組，促進留守兒童的人際交往。按自然村（居）為單位，成立假日“讀書中心戶”，吸納留守兒童參與其中，并與其他青少年組成互助小組，先進的幫后進的，年長的帶年幼的。同時，社區教育中心在每個“讀書中心戶”（即互助小組）落實一至兩名教師（或志愿者）組織管理、輔導引領、答疑解難。社區和學校定期給每個中心戶輸送一定數量的青少年讀物，讓孩子們常讀常新，學有所樂，學有所得。

凈化社會環境，構建正規服務架構。動員社區各界，進一步落實有關法律、法規，保障留守兒童的合法權益，自覺履行《未成年人保護法》，落實政府應擔負的責任，發揮農村社區村（居）的作用，動員社區資源（如社區內娛樂場所禁止未成年人進入，禁止開設色情、賭博網吧，警務人員協助進行管理，共青團、婦聯、關工委等共同提供照顧等）為留守兒童提供優質服務。

為彌補學校教育的不足，社區教育中心必須整合教育資源，依托青少年愛國主義教育基地，圍繞“在校做好學生，在家做好孩子，在社區做好公民”主題，大力開展青少年道德教育、法制教育和科學教育。在所有村（居）成立校外教育輔導站，讓“留守兒童”得到幫助和關愛。聘請公安、政法人員舉行交通安全知識、法制知識講座。聯合企業，組建適應留守兒童需求的勞動實踐基地，培養留守兒童動手操作能力，體驗勞動過程的艱辛，鍛煉留守兒童的意志品質。

（江蘇省泰興市元竹鎮社區教育中心）