三課聯(lián)動(dòng)：構(gòu)建基于融合的校本化教育科研新常態(tài)

吳偉鋼

近年來，平望二中基于農(nóng)村薄弱初中的辦學(xué)情況，努力推進(jìn)教育科研轉(zhuǎn)型，積極構(gòu)建以“三課聯(lián)動(dòng)”（課題、課例、課堂）為核心的，基于融合的校本化教育科研新常態(tài)。

基于融合：教科研組織與管理

一是組建一支隊(duì)伍：“學(xué)校教科研協(xié)作組”，實(shí)現(xiàn)教科研組織的融合。學(xué)校成立了一支教科研一體化的教科研骨干隊(duì)伍——教科研協(xié)作組，將學(xué)校教科、教務(wù)、德育等處室的核心成員，教研組長、備課組長和學(xué)科骨干教師組織起來，形成覆蓋全校各條線和各學(xué)科的教科研組織網(wǎng)絡(luò)。教科研協(xié)作組每月定期舉行活動(dòng)，將學(xué)校的課題研究，校本教研，教科研培訓(xùn)，課程開發(fā)等諸多工作有機(jī)整合，促進(jìn)各條線和各科的協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)教科教研的組織融合。

二是創(chuàng)新一種制度：“教科研聯(lián)席例會(huì)制”，實(shí)現(xiàn)教科研活動(dòng)的融合。學(xué)校創(chuàng)新教科研制度建設(shè)，將每學(xué)期初分別召開的教研、教科工作會(huì)議合而為一，舉行“教科研聯(lián)席會(huì)議”。參加會(huì)議的成員有教科研領(lǐng)導(dǎo)小組成員、教科協(xié)作組全體成員，其中包括了校長室、教務(wù)處、教科室成員以及教研組長和學(xué)科骨干教師；會(huì)議的內(nèi)容整合了課題研究、主題教研、校本課程等所有教科研工作的思路和安排。教科研聯(lián)席會(huì)議的召開不僅從形式上實(shí)現(xiàn)了教科研活動(dòng)的融合，更進(jìn)一步豐富了學(xué)校教科研制度文化，促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展。

三是圍繞一個(gè)主題：“深度備課主題教研”，實(shí)現(xiàn)教科研內(nèi)容的融合。圍繞深度備課這一教科研主題，學(xué)校的校本化教科研活動(dòng)就有了內(nèi)核，各教研組的主題教研也就有了目標(biāo)和抓手，聚焦主題使各學(xué)科的校本教研品質(zhì)得到了提升。比如，物理組則瞄準(zhǔn)“初中物理教學(xué)中思維訓(xùn)練的研究”展開深度備課，重點(diǎn)研究初中物理教學(xué)課例中如何找準(zhǔn)學(xué)生的思維起點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)思維沖突，關(guān)注學(xué)生思維呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，以此為重點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列主題教研活動(dòng)，促進(jìn)校本教研在具體目標(biāo)、具體內(nèi)容的引領(lǐng)下扎實(shí)開展。

三課聯(lián)動(dòng)：教科研活動(dòng)與特色

一是課題為引領(lǐng)。作為課題的拓展與延伸，學(xué)校在十二五課題研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與成果，繼續(xù)將“課堂教學(xué)研究”作為主攻方向，堅(jiān)持使教育科研服務(wù)于農(nóng)村初中教育質(zhì)量的提升。學(xué)校成功申報(bào)了主課題“深度備課：農(nóng)村初中構(gòu)建高品質(zhì)課堂的實(shí)踐與研究”，提出了“以深度備課優(yōu)化主題教研，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)教科研融合共生”的教科研轉(zhuǎn)型思路，有效促進(jìn)了學(xué)校教科研向著更貼近教學(xué)，更具有實(shí)效的方向發(fā)展，積極構(gòu)建教科研深度融合的校本教研新常態(tài)。

二是課例為載體。課例研究作為最適合一線教師的草根化教研方式，是學(xué)校教師開展教學(xué)研究的主要方法與活動(dòng)形式。教研組首先確立校本教研的學(xué)年主題，并圍繞主題開展基于深度備課的主題教研。結(jié)合校內(nèi)公開課活動(dòng)，由開課教師首先進(jìn)行獨(dú)立備課，執(zhí)教上課，組內(nèi)教師聽課議課，開展基于深度備課的教學(xué)重構(gòu)，在此基礎(chǔ)上撰寫課例研究報(bào)告，提煉各學(xué)科構(gòu)建有效課堂的具體策略。

三是課堂為舞臺。課堂教學(xué)研究的成果必須經(jīng)得起課堂的檢驗(yàn)，同樣，教師的課堂教學(xué)技藝也必須經(jīng)過課堂的錘煉。學(xué)校要求每位教師每年至少執(zhí)教一節(jié)公開課，以教師集體備課、執(zhí)教開課、深度研課為抓手，將課堂教學(xué)研討作為串起校本教研的“綱”，實(shí)現(xiàn)了“綱舉目張”。

服務(wù)成長：教科研成果與反思

一是專家引領(lǐng)，搭建平臺。學(xué)校重視教科研培訓(xùn)工作，經(jīng)常邀請區(qū)域教科研專家來校指導(dǎo)，為教師的課題選題，科研工具與方法的選擇以及教科研成果的撰寫與發(fā)布提供專業(yè)指導(dǎo)，有效促進(jìn)了學(xué)校教師教科研能力的提升。學(xué)校選購系列教科研叢書，供教科研協(xié)作組成員學(xué)習(xí)教科研理論；教科室選編了《核心素養(yǎng)篇》《深度學(xué)習(xí)篇》《課程理念篇》三輯教科研學(xué)習(xí)資料，組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)。?？耳L湖揚(yáng)帆》每年編寫四期，已經(jīng)連續(xù)多年在區(qū)校刊評比中榮獲佳績，為學(xué)校教師校本教科研成果的交流與發(fā)布搭建了有效平臺。

二是科學(xué)規(guī)劃，助力成長。教科室每三年組織一輪青年教師專業(yè)成長規(guī)劃活動(dòng)，通過科學(xué)規(guī)劃，全面培育，助力教師的業(yè)務(wù)成長。近幾年來，得益于此項(xiàng)工程，學(xué)校有好幾位青年教師脫穎而出，成長迅速。例如，化學(xué)組吳瑾娟老師經(jīng)過二輪專業(yè)成長規(guī)劃與培養(yǎng)，已經(jīng)成為區(qū)教壇新秀，先后獲江蘇省微課評比一等獎(jiǎng)，吳江區(qū)A級優(yōu)質(zhì)課等榮譽(yù)，并獨(dú)立主持蘇州市十三五課題研究；物理組吳麗芳老師獲評吳江區(qū)學(xué)科帶頭人，并帶領(lǐng)物理組獲評區(qū)優(yōu)秀教研組稱號。學(xué)校也充分利用教科研活動(dòng)的平臺，多讓青年教師歷練成長。

三是直面困難，砥礪前行。目前，學(xué)校區(qū)級學(xué)科帶頭人以上僅5人，比例明顯偏低；教師各類論文發(fā)表和評比中高層次成果還很少；學(xué)校績效考核中教科研所占比重明顯偏低……這些困難都直接影響學(xué)校教科研工作繼續(xù)向上突破發(fā)展，我們將直面問題，向著深化、轉(zhuǎn)型與融合的目標(biāo)，負(fù)重前行。

學(xué)校在基于融合的校本化教科研的平臺上不懈努力，既有力地促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展，也促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的雙贏。學(xué)校將進(jìn)一步抓住歷史發(fā)展機(jī)遇，在校本化教科研的平臺上繼續(xù)高位運(yùn)行，讓它真正成為教師成長的階梯，成為教師專業(yè)化發(fā)展的孵化器，成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)）