讀“喂雞”故事思新課程學習方式

顧金花

有一次，陶行知先生在武漢大學演講。他走上講臺，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺下的聽眾全愣住了，不知道先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。怎么才能讓雞吃米呢？只見先生掰開雞的嘴，把米硬往嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕松開手，理了理大公雞的翎毛，把它放在桌子上，自己往后退了幾步，站到一旁，過了一會兒，大公雞晃晃悠悠地走過去，自己吃起米來。這時，陶行知老先生開始演講：“我認為，教育就像喂雞一樣。老師強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。即使學也是食而不化，過不了多久。他還是會把知識還給老師的。但是，如果讓他自由的學習，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那效果一定會好得多。”臺下一時間掌聲雷動。為陶先生形象的演講開場白叫好。陶行知先生在演講前的“喂雞”舉動，形象地說明了在實施教育行為中教育者發(fā)揮教育對象主觀能動性的重要性。

課程改革強調要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，正是為了在教學中發(fā)揮學生的主觀能動性。那么，我們如何能像先生“喂雞”那樣正確處理和運用這種學習方法呢？在此結合閱讀教學談點粗淺的認識與體會。

轉變教學觀念，確立教學理念

以人為本。確認學生的主體地位。先生喂雞，掰開雞的嘴，沒有考慮雞才是這個食的主體，因此喂雞沒有成功。要讓學生真正自主學習，我們必須轉變教學觀念，在思想上確認、在行動中落實學生的主體地位。學生知識技能的掌握，智力的發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，都是無法由教師直接教會的，而必須通過學生自己的學習。因此，沒有學生學習的主動性、積極性，教學就無從談起。

以學為本，樹立教為學服務的思想。先生喂雞，強迫它吃，讓雞配合他完成喂的過程，沒有成功。反而是當先生松開手，理了理公雞的翎毛，退后幾步，公雞倒自己吃起來。因此在教學中。教師的教是為學生的學服務的，而不應該出現(xiàn)“學生配合的好”之類的情況。只有學會的，沒有教會的。教學歸根到底得學生自己學。教師只是幫助學生學會而已。

以讀為本，還給學生自主學習的時間與空間。先生喂雞，正是后來的后退幾步，靜靜地等候，給了公雞時間與空間，公雞才悠然自得地吃起來。自主學習的落實與否，很大程度上要看教師是否給予學生充分的時間與空間。在閱讀教學中，我們應當給學生充分的自學時間、充分的提問時間、充分的討論時間、充分的讀書時間和充分的作業(yè)時間。學生讀懂的，不講；學生似懂非懂的，教師引導學生讀書領悟，讓他們試著講；學生不懂的，教師精要地講。

其次，在閱讀教學中我們應轉變角色，成為學生學習活動的組織者、指導者，學生個性發(fā)展的服務者。

激發(fā)學生興趣，引導學生明確學習目標

陶先生曾說過：“孩子的好奇心就是一種求知欲，是有出息的表現(xiàn)。”“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。我們要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。生動感人的畫面，優(yōu)美、動聽的導語，激勵學生的語言等，都在激發(fā)學生學習興趣方面發(fā)揮了很好的作用。另外我們在組織教學時，讓學生自主選擇學習內容，自主選擇學習方法，自主選擇學習伙伴，也能激發(fā)學生強烈的閱讀興趣。

學生有了學習興趣之后，我們就要引導學生明確學習目標。教師要認真地鉆研教材。設置好教學目標。陶先生一貫主張“活教育”，“一切從實際出發(fā)，從生活出發(fā)。”目標的設置要符合學生的學習實際程度，從認知、能力、情感三個方面去考慮。然后把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向。為達成目標而積極主動地探索。

鼓勵學生質疑，指導學生抓好自讀環(huán)節(jié)

行知先生指出：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。不疑則不進。”并明確地說：“這個疑字我當重用它！”他要求教師在教學過程中注重學生的疑難。質疑是探索知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。在閱讀教學中，“自讀”是自主學習的重要環(huán)節(jié)，貫穿始終。教師的著力點在于指導學生扣住文章題目、抓住重點語句、聯(lián)系課后練習等方法，自己思考問題、提出問題、討論問題，通過自己的思維去解決知與不知的矛盾，讓學生在理解疑難問題過程中發(fā)展和提高閱讀能力和思維能力。

鼓勵學生質疑能調動學生的學習積極性，使他們主動自覺地參與閱讀過程，對知識的認知將是非常有益的。由于學生間的個體差異，接受能力有快有慢，理解、分析能力也有差異。鼓勵學生質疑問難，可以使各個層次的學生都能參與到知識的形成過程中來。

組織學生討論，教導學生注重合作學習

行知先生倡導組織集體生活，強調集體創(chuàng)造，以集體的努力共同探討追求真理。這種注重集體學習對學生發(fā)展的影響的教育觀念中已含有了許多諸如主體性教學、合作學習等現(xiàn)代教育理念。學習是從“未知”到“知”，從“不會”到“會”，從“沒有”到“有”，從舊的“有”到新的“有”的過程。新課標倡導合作學習，積極地組織學生就某一問題展開小組討論，在組內形成共識，派代表與其他小組展開辯論。如此在討論的過程中注重合作，相互支持、相互配合，遇到問題協(xié)商解決，提高了學習的效率，增強了自主意識和合作精神。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新，輔導學生進行探究訓練

創(chuàng)造教育是陶行知教育思想的核心。“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”時代需要創(chuàng)新，時代呼喚創(chuàng)新型的人才。“我們要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案：鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。”學生通過自己探究獲得的答案可能不一定正確，面對這種情況要輔導學生反思自己的探究過程和方法。找出導致錯誤的原因。如果學生通過探究發(fā)現(xiàn)了另一種解決問題的辦法，就說明學生的探究有了新的突破，要及時加以鼓勵，鼓勵學生敢于說出與別人不同的想法，包括與老師不同的想法，支持學生在現(xiàn)成的答案之外探詢“新解”的嘗試。讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知和能力的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識與習慣。

先生喂雞，從強迫吃到主動吃，給了我們一個很大的教育啟示。時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式，我們要積極去改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，適應時代的需要。正所謂“行為知之始，知為行之成”，讓我們攜手行知路，實現(xiàn)美好的教育夢！

（江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第二小學）