如何立足文本把握其核心價值

【摘要】培養學生能力是學生個體發展的需要，是打造高效課堂的需要，也是對學生個體生命的尊重。培養學生能力，就如建池蓄

水，若想學生的能力如流水源源不斷增長，那么就要深掘“文本的核心價值”這個源頭。發掘文本的核心價值，進而推動學生能力的發展，實現課堂教學的高效目標，這是初中語文課堂教學奮斗的目標。

【關鍵詞】文本；深掘 ；核心價值

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

陶行知說：“教育者也要創造值得自己崇拜之創造理論和創造技術，活人的塑像和大理石的塑像有一點不同，刀法如果用得不對，可能萬像同毀；刀法如果用得對，則一筆下去，畫龍點睛。”嚴謹地為語文課堂教學選擇適宜的“刀法”，立足文本把握核心價值，對每個教師來說都是義不容辭的職責。如何立足文本把握核心價值？

一、揣摩細節，立體感悟作品的人物形象

文學作品中的人物形象是多面的，不是單一的；是立體的，不是平面的。學生理解作品中的人物不能只停留在單一的平面上。教學中要充分地調動學生的思維活動和情感體驗，著意品味和揣摩作品中的詞語、修辭、細節描寫，才能使作品中的人物形象栩栩如生地躍然紙上。比如我教人物傳記《美麗的顏色》一文時，我就引導學生仔細地咀嚼詞語、修辭、細節描寫，多面地、立體地感悟居里夫人的形象。

【屏顯】第十二自然段中“但是鐳要保持它的神秘性，絲毫不希望人類認識它。”此句運用了什么修辭手法？有什么表達效果？

【交流點撥】這句話運用了擬人的修辭手法。賦予“鐳”以 人的思想行為和個性特征。生動詼諧地表現了“鐳”的提取之難，“鐳”的發現之艱辛，表現了居里夫人是一個克難奮進的人。

【屏顯】第十三自然段中“工作日變成了工作月，工作月變成了工作年。”此句運用了什么修辭手法？有什么表達效果？

【交流點撥】這句話運用了頂針的修辭手法。“工作日變成了工作月，工作月變成了工作年。”表明工作日復一日年復一年，在這樣成年累月的工作中，鐳終于在居里夫人面前露出了美麗的顏色。突出強調了居里夫人是一個持之以恒、永不言棄的人

【屏顯】第二十二自然段中，哪些詞用得好，哪些細節描寫得精彩，表現了居里夫人是一個怎樣的人？

【交流點撥】“這種抵抗他們的材料迷住了他們”，“迷住”一詞突出表現了居里夫人對科學的癡迷和摯愛。“她小心翼翼地走上前去找，找到一張有草墊的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂靜中，兩個人的臉都轉向這些微光，轉向這射線的神秘來源，轉向鐳，轉向他們的鐳！瑪麗的身體前傾，熱切地望著，她此時的姿勢，就像一小時前在她睡著了的孩子床頭看著孩子一樣 。”“轉向”“前傾” “熱切”動作和神態的細節描寫生動形象地表現了居里夫人對鐳的癡迷，是一個熱愛科學的人。

二、體味細節，多角度地領會作者的情感

作者寫一篇文章的時候，往往表達的情感是多方面的，而不是單一的。作者往往以類似清新的文字和淡雅的筆調，敘一件件短小的故事、寫一個個平常的人物、描一款款溫婉的細節，自如地展現出一曲曲美好的情感，讓讀者得到美麗而豐富享受，在教學的過程中就不能錯過這些作者用心打造的細節。又如我教《春酒》一文時，設計了這樣的一道題：跳讀課文，標出文中對母親、“我”、鄉鄰的細節描寫，體味人物的形象和領會字里行間蘊含的情感。學生經過自主學習，小組內互動，然后選代表在班上交流：

生1：文中第二自然段，“‘補氣、健脾、明目的喲母親總是得意地說。她又轉向我說：‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了。”這里是語言細節描寫，表現了母親的慈愛溫柔。

文中第七自然段，“母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。”這里是神態細節描寫，刻畫了母親的純真、熱情、羞澀。

生2：文中第二自然段，“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在酒杯里好幾回，已經不知道舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”“伸”“舔”動作細節描寫栩栩如生地寫出“我”小時候的活潑調皮。

文中的第三自然段，“母親給我在小酒杯底里只到了一點點，我端著，聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。”“端著”“聞著”“走來走去”“跌了一跤”“杯子捏在手里”動作細節描寫活靈活現地刻畫了“我”對春酒的喜愛、珍視，同時也表現了“我”可愛的孩子模樣。

文中第四自然段，“我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。”“靠”“點”“舔”動作細節描寫，再現了“我”的活潑可愛、天真無邪。

生3：文中的第六自然段，“花椒阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中。”“擦”“點” “掛”動作細節描寫，鮮明地體現了花匠阿標叔的熱情好客、樂于助人的性格。

課程教學環節進行到這里，教師應敏捷地抓住契機進一步投石擊水：作者以細膩溫婉的筆致描寫了這一個個鮮活的細節，表現了哪些情懷？學生不難激起浪花：表現了作者對母親、對童年、對家鄉濃濃的感情。思鄉是本文的主要情感，故鄉的人與物和兒時的記憶疊印在一起，輝映成一片歡樂而傷感的旖旎。春酒，醉了“我”，醉了母親，醉了鄉鄰，也醉了讀者。

三、立足文本，巧妙點燃學生的思想火花

閱讀教學以文本為藍本，不同的人可以對文本有不同的解讀，但無論如何解讀都不能脫離文本，教師的教學活動只有立足于文本，尊重文本，才能真正把握文本的核心價值，確保學生高效地解讀文本。教學《老王》品味語言時，一個學生舉手說他認為作者把老 王寫成“僵尸”好像在諷刺老王。我沒有簡單粗暴地否定學生的說法，而是引導學生進一步品味語言，揣摩作者當時的心理，最終領會了“僵尸”滲透的真正內涵。

師：大家說說作者為什么說老王是僵尸？

生1：因為老王看上去沒有一點生氣，身體是“直僵僵”的。

生2：“直僵僵”這個詞寫出了老王老態龍鐘，四肢僵硬，很像僵尸。

師：僵尸可笑嗎？

生3：不可笑，而是可怕。

生4：只是因為老王像僵尸一樣的可怕，所以作者才吃驚地問，才害怕的糊涂了，才感到抱歉，沒有請老王坐坐喝口茶水。

生5：不光有可怕，還有可敬之意。老王像僵尸一樣，表明他已經病入膏肓，在這種境況下，依然給作者送來香油和雞蛋，一個“僵尸”突出了老王骨子里的善良。

師：這樣看來，作者把老王寫成“僵尸”有諷刺之意嗎？

生（不約而同）：沒有！

文字的表達力遠不止字面那么簡單，好的文字表述可以將作者自身的性格、心情、感情表現出來，而讀者，就在這種文字的表現下可以感觸到作者的心。課堂教學中，老師要機智敏捷地捕捉學生的質疑，抓住契機，有針對性地提出問題，推波助瀾，激發學生的探究興趣，引導學生對文本進行閱讀、感悟，學生在情感上與作者產生了共鳴，自然就會領悟作者遣詞造句的匠心。

四、發散思維，靈動解讀文本的多元意蘊

語文是文化之根、是精神家園。在注重文本潛移默化的同時，要尤其注意教學內容的價值取向。《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映往往又是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應遵循學生在學習過程重的獨特體驗。”無論什么時候，正確的價值取向必須成為教學的主旋律。本人在教學《老王》分析主旨時，有這樣一個教學片段。

師：《老王》這課表現了怎樣的主題？

生1：要關心、同情弱者。

師：主題是“要關心、同情弱者”嗎？那文尾的這句話—“那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍”怎樣理解呢？

生2：對老王感到慚愧。

生3：侮辱了老王的人格。

師：為何說是侮辱了老王的人格？

生4：老王是為了表達感激才送香油和雞蛋，不是以物換錢，同楊絳等價交換。

師：老王真正渴求的是什么？

生5：真誠、平等和尊重！

師：那么這篇文章的主旨可以歸納為？

生6：以作者同老王的交往為線索，選取老王生活的幾個片段，反映了老王的“苦”和“善”，含蓄地提出了關注不幸者的社會問題，表達了平等的觀念和人道主義的精神。

文本描述者本身高度個性化，作者之所以寫《老王》，是想通過人、事、物、景與人分享一己之思、一己之感，提醒人們關心、尊重不幸者。教學《老王》這篇記人敘事的散文，最后的落腳點還得透過老王這個形象，以及作者與老王交往、相處的經歷去觸摸體味作者的情思，作者對社會、人生的思考和感悟。

總之，在教學過程中，豐富學生的知識，開啟學生的思維，發展學生智能是學生個體發展的需要，是打造高效課堂的需要，也是對學生個體生命的尊重，對祖國和人民應承擔的責任。豐富學生的知識，提高學生的能力，就如建池蓄水，“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。若想學生的知識、能力如流水源源不斷增長，那么就要深掘“文本的核心價值”這個源頭。發掘文本的核心價值，進而推動學生能力的發展，實現課堂教學的高效目標，這是初中語文課堂教學奮斗的目標。

作者簡介：黃志強，湖北省黃岡市浠水縣竹瓦鎮竹瓦初級中學語文教師，中學一級教師，研究方向：散文教學。

（編輯：郭恒）