人教版小學語文三年級上冊教材習作系統編制研究

【摘要】人教版小學語文教材能實施至今，說明其編寫是非常具有研究價值和特點的，但是部分教師在教學的時候往往會忽略編者對教材體系的研究和體系之間的設計與聯系從而影響教學效果。在教材編寫系統中，習作系統的編制也十分具有研究價值和特點。三年級上冊是學生初步接觸寫作的階段，因此我將從人教版小學語文三年級上冊習作系統的編制作一個詳細的研究，從習作系統中的習作板塊內部內容與習作板塊和其他學習板塊的關系分析本教材習作系統編制的系統性特點、序列性不足特點和知識點能力點缺失的特點。

【關鍵詞】人教版小學語文三年級上冊教材；習作系統；編制研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、教材信息統計分析

（一）橫向分析

橫向分析主要從習作練習的設計進行分析，其中包括習作內容、主題、題材的研究。

這套習作系統具有系統性。人教版三年級上冊一共有八個單元習作，其中，習作內容、主題、題材豐富多樣具有一定系統性。習作內容有寫活動，寫熟悉的人的一件事，寫秋天的景色，寫一則觀察日記、寫關于傳統文化的作文，介紹一個地方，編童話故事和自由寫。首先，習作的內容都是跟學生生活息息相關的，這樣就可以讓學生的作文題材均可以來源于生活，讓學生學會從生活中觀察生活、發現生活中的樂趣、收集自己感興趣的習作素材，潛移默化地落實新課標中對第二學段學生習作要求第二條——能觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞。其次，在習作主題上，主要是以寫事、寫人和寫景為主，三年級上冊是學生剛剛接觸寫作的一學期，從簡單地寫人、寫事、寫景主題過渡去讓學生開始接觸寫作，就有利于學生的接受和理解，還有利于學生建立對習作喜愛情緒的基礎；在習作題材上主要是以記敘文為主，還安排了日記和童話題材寫作，三年級的學生從說話到寫話轉變到寫作，表達的最主要內容就是生活中的事情和人物，因此題材上學生以記敘文寫作為主具有一定科學性，同時還豐富了學生寫作的題材面。在第八單元的時候，特意安排的是讓學生自由寫，主題不限，題材不限，目的主要是對本學期習作知識的一個回顧，可以寫自己感興趣的，想寫的，擅長寫的，尊重學生的個性化，讓學生喜歡寫作同時又起到了對三年級習作系統的鞏固，因此，教材習作系統十分系統化。但是在教材編寫還有不足。

1.習作內容、主題、題材序列安排上還稍有不足。第一單元主題為寫事，第二單元既可以寫事又可以寫人，第三單元主寫景，第四單元寫人、寫事、寫景都可以，到了第五單元又主要寫事，第六單元主要寫景，第七單元既可以寫事又可以寫人，第八單元主題不限，這樣順序的編排缺失一種序列性，太過于冗雜，沒有一個循序漸進的過程，不太利于學生對每一種主題的深刻學習。

2.每個單元的習作要求不清晰導致主題安排不明確。例如二單元的習作題目寫熟悉的人物的一件事情，主要是要求學生寫事還是主要寫人物呢？目標指示不明確，這就會導致學生在初步學習習作的時候不清楚題意，解題不清，也許就導致學習習作興趣的降低。

3.語文知識點、能力點的缺失。在日記體和童話的寫作練習之前，人教版一二年級教材中，沒有一處有日記體的課文，或者對日記體的格式的展示，那么缺失的這一部分就需要老師去補充介紹講解，在課文中沒有明確的編寫的話，學生對這一部分的語文基礎知識就比較薄弱。童話雖然在低段常常出現，但對于格式的要求都沒有編寫出來，因此教材編寫在知識點上比較缺失。

（二）縱向分析

縱向分析主要從單元主題，綜合性學習，口語交際板塊與習作板塊的關系進行研究分析。

縱向看本教材的習作系統，可分為單元提示部分、綜合性學習部分、口語交際部分和習作部分，系統非常有結構、有層次。

根據這樣由單元主題學習，到綜合性學習，到口語交際學習最后到習作這樣的編排教學過程老師就可以根據這樣的編寫更好地設計自己的教學任務和環節。下表反映了學生首先從單元課文的學習，學習和積累優美的好詞佳句和寫法。其次創設環境，通過綜合性學習讓學生動手操作，親身體驗感受，讓學生的習作真實。通過口語交際，讓學生交流，說一說，想一想，最后才動手寫一寫，這樣編排非常有序，同時充分調動學生的眼、耳、口、手、腦，讓聽、說、讀、寫充分有效地結合起來，這樣系統性、序列性的編寫有利于學生形成一個完整的學習系統，教會孩子有步驟地寫作，真情實感地寫作。

從上表可以看出：

1.本教材的分享形式非常豐富，其分享的形式難度和分享對象也隨著學習情況層層遞增。分享的形式有讀，有貼在教室，有做習作集，有評一評和修改。三年上冊的學生從低段剛剛進入中段，在低段的寫作主要為寫話，寫話訓練的主要方法就是說話，因此進入三年的習作首先用讀的方式進行過渡，然后再將習作和圖畫貼出來讓同學之間相互欣賞，分享的形式由讀轉換到了貼出來展示，還有做習作集，要求學生成冊地收集起來，由篇的展示增加到集的展示，讓學生養成良好的收集習慣和分享習慣。

分享對象也非常豐富，首先就是讀給爸爸媽媽聽，然后是讀給熟悉的人聽，由個人再轉向集體，讀給同學聽，讀給大家聽，以此擴大學生習作分享的人群，比較科學合理，讓學生漸漸喜歡寫作，漸漸喜歡分享，從而落實《2011年版義務教育課程標準》第二學段的習作要求第一條——讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

2.這一部分的教材編寫序列性也不夠強。例如第四單元寫一篇觀察日記，教材在編寫這一體裁寫作的基礎是要建立在學生有良好的寫日記習慣，根據自己寫的日記，寫一則觀察日記，這就需要老師在上本單元習作之前就讓學生養成寫日記的習慣，讓他們樂于觀察生活并記錄生活，但往往許多老師沒有注意到這一點，因此，此處老師就需要有整體意識，從三年級開始就讓學生養成寫日記的習慣，且提前講解日記體的格式，做到教學循序漸進。

3.知識點與能力點的缺失同樣存在。在分享作文過程中有讓學生評一評，改一改作文，修改作文的標準和要求也沒有在教材中具體呈現，需要老師去補充完成，根據對人教版小學語文教材的研究分析，到了四年級上冊才有了修改文章的具體要求和標準，詳情參見教材第130頁，它以圖片的形式展現一篇修改文章的稿子，那么在三年級上冊習作修改部分的教學，就需要老師去補充相關修改習作的規則然后完成教學，因為老師個體的差異就會影響到教學質量，因此此處就需要老師結合前后教材，綜合運用教材資源。

二、編寫建議

1.調整局部編寫順序，遵循循序漸進的原則，將習作主題安排更加有序。例如將寫事類主題安排為一二單元，將寫人主題安排在三四單元，將寫景主題安排在五六單元，將日記類等其他類主題安排在七八單元，這樣一步步訓練，將多給學生學習一種習作主題的時間，讓學生充分了解某一類習作主題之后再安排下一類習作主題。

2.在編寫時，寫作要求指向要更加準確。針對某一習作主題選擇的材料來說明習作要求和主題就非常重要，因此要選擇目標指示更加準確的材料，這樣才有助于老師和學生的理解。

3.補充知識點與能力點。補充日記體格式與修改文章格式的知識點，或者添加日記體選文和對修改文章規則的選文，將知識點和能力點具體、統一地展示出來，只有在基礎性語文知識上的統一，做到權威性，才會提高教學質量，使語文基礎知識不被淡化，能更好地讓老師知道具體教什么，能幫助學生扎實語文基礎知識，具有真正的語文知識能力，培養具有核心素養的學生。

參考文獻

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作者簡介：蔡雨昕，女，1997年生，重慶涪陵人，重慶師范大學涉外商貿學院文學與新聞學院2015級漢語言文學專業。

（編輯：龍賢東）