深度對話，讓學(xué)生走進文本

陳丹丹

【摘要】在實行素質(zhì)教育的今天，教師在教學(xué)中必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，有效地引導(dǎo)學(xué)生和文本展開對話。教師經(jīng)過精心設(shè)計，引發(fā)學(xué)生主動探索和思考，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容的過程中，在每個環(huán)節(jié)都能有思考領(lǐng)悟的余地。在這種學(xué)習(xí)氣氛下，學(xué)生自然會入情入境，很自然地和文本展開深度對話。

【關(guān)鍵詞】文本；學(xué)生；對話

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)學(xué)生多讀課文，把握文本的內(nèi)容和思想。然而真正走進文本，體會文本所表達的思想感情，讓學(xué)生的生活體驗、精神體驗與文本的靈魂發(fā)生碰撞，僅依靠朗讀是不夠的，還需要老師引導(dǎo)學(xué)生與文本背景、插圖、人物進行對話。

一、初讀文本，品插圖之妙

（一）圖文結(jié)合，理解內(nèi)容

課文中的插圖最直觀的作用就是幫助學(xué)生把抽象的、難以理解的內(nèi)容變成具體、直觀的圖像，變難為易，幫助學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，把握文章的重點難點。

如《江雪》這首詩中，對 “孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的理解是文章的重難點。課堂上，筆者先讓學(xué)生觀察插圖并描繪插圖所畫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找一找插圖與文中所畫的哪兩句詩相照應(yīng)。不僅突破了教學(xué)的重難點，還在潛移默化中提高了學(xué)生的觀察能力。

（二）觀察插圖，展開聯(lián)想

如在教學(xué)《珍珠鳥》時，為了讓學(xué)生體會珍珠鳥的性格特點，筆者先讓學(xué)生仔細(xì)觀察其中一幅插圖，并讓學(xué)生說說從圖片中發(fā)現(xiàn)了什么。（生1：小珍珠鳥在作者的肩膀上很調(diào)皮。生2：這只珍珠鳥一點兒也不害怕作者，膽子很大……）學(xué)生回答完畢后，我進一步引導(dǎo)學(xué)生：這么調(diào)皮大膽的小珍珠鳥，待在作者的肩膀上，此刻它的心里會想些什么？學(xué)生受到了啟發(fā)，展開聯(lián)想，于是個個暢所欲言，把一只活潑調(diào)皮機靈的小珍珠鳥的心理活動想象得活靈活現(xiàn)。最后，筆者再讓學(xué)生觀察插圖中的珍珠鳥，想象一下它還會在屋子里做哪些大膽的事兒。動物的調(diào)皮是生活中常見的，由常見的小狗、小貓等的調(diào)皮搗蛋聯(lián)想到珍珠鳥，學(xué)生們的答案五彩紛呈，充滿樂趣，他們手舞足蹈、眉飛色舞，一下子把珍珠鳥的調(diào)皮可愛展現(xiàn)得淋漓盡致……通過借助插圖來進行引導(dǎo)，層層推進，學(xué)生不僅用眼睛觀察到了珍珠鳥的外形、動作和神態(tài)，還能用聯(lián)想去感受珍珠鳥的可愛、膽大，而且用語言描繪關(guān)于珍珠鳥的調(diào)皮、玩耍的新畫面。在不知不覺間，學(xué)生不僅被帶進了文本，也在不知不覺中提高了自己的思維能力和說話能力。

二、想象說話，體人物之思

（一）層深，與作者對話

文章不是無情物，作者的情感常滲透在字里行間，通過層層深入挖掘文本以外作者的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生走進作者的心里，架起學(xué)生與作者之間情感的橋梁。這不僅要求教師研究教材，還要了解作者，體悟作者的文字之中埋藏的深情，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本對話。

例如在教學(xué)《桂花雨》一課時，筆者先用多媒體展示杭州滿覺隴的桂花，接著問：“同學(xué)們，杭州滿覺隴的桂花天下聞名，可是為什么作者筆下還是覺得家鄉(xiāng)院子里的金桂好呢？”學(xué)生不解，然后筆者出示了作者的生平。常年漂泊在外的游子，學(xué)生恍然大悟，體會到琦君對故鄉(xiāng)的愛與思念以及濃濃的鄉(xiāng)愁。學(xué)生與作者對話，體會到了作者文字中所包含的種種感情，更好地與文本進行了對話。

（二）補白，與人物對話

留白是一種很常見的寫作手法。課文《第一次抱母親》通過描寫“我”抱起母親，讓護士來換床單，想起了小時候母親以瘦小身軀翻山越嶺的往事，表達了作者對母親的敬愛與歉疚。作者在文章結(jié)尾用省略號進行留白，留給了讀者們可以想象的空間，于是筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行補白。

三、延伸拓展，升中心之旨

小學(xué)語文教材中有許多歷史革命類題材的課文，這類課文不僅可以讓學(xué)生了解過去的歷史，還能激發(fā)他們的愛國主義情懷。這類課文描寫的都是真實的歷史事跡，這一位位個性鮮明、品格高尚的英雄人物，堪稱經(jīng)典。

可是，當(dāng)今社會與過去相比發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生的生活也與過去大不相同，學(xué)生沒有對過去戰(zhàn)亂年代生活的體驗，情感思維方式自然也不相同，學(xué)生難以體會到英雄人物為了國家、為了民族舍生取義、拋頭顱灑熱血的情懷與價值觀，也難以勾起他們對革命烈士的敬仰之情。要讓學(xué)生從內(nèi)心深處去理解和體會，必須縮小學(xué)生與英雄人物的距離，那么唯有讓學(xué)生去了解歷史背景，知道過去才能讓學(xué)生感同身受。

例如在教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時，教師僅僅讓學(xué)生了解事情的來龍去脈是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘出人文精神。怎樣才能達到這個教學(xué)要求呢？學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，筆者先讓學(xué)生回去借用網(wǎng)絡(luò)、書籍或者是聽長輩講述，了解“九一八事變”以及“盧溝橋事變”的歷史背景。在課堂上，利用多媒體把一個個真實的歷史場景形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生很容易就被戰(zhàn)爭時的緊張氛圍所感染，激發(fā)了他們內(nèi)心對日軍侵略行徑的痛恨，也涌起了他們對抗日英雄們的敬佩之情，受到了一次精神的洗禮，受到了革命英雄主義以及樂觀主義精神的教育。 課后，筆者還向?qū)W生推薦《小兵張嘎》《狼牙山五壯士》《劉胡蘭》《紅日》等相關(guān)的文章，進行課外的拓展延伸，打開學(xué)生視野，讓學(xué)生在大量閱讀中加深理解和體驗，體會到“中國人民是不可欺侮的”，點燃孩子們心中火熱的愛國之心，在點點滴滴中提高學(xué)生對文本的深刻理解和感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的價值，感受生命的崇高。

在實行素質(zhì)教育的今天，教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容的過程中，在每個環(huán)節(jié)都能有思考領(lǐng)悟的余地。在這種學(xué)習(xí)氣氛下，學(xué)生自然會入情入境，很自然地和文本展開深度對話。

（編輯：龍賢東）