本科產品設計專業畢業設計教學探討

趙彥

摘要：文章通過分析產品設計專業畢業設計中出現的若干具有代表性的問題和現象，探討了導致這些情況的根本原因，并從教學實踐中的課程結構設計和教學引導兩個層面來嘗試分析解決，提出了一系列的教學改良方案，為提升產品設計專業的畢設教學質量和研究符合當代社會需求的產品設計人才培養方式提供了相應的可行性思路。

關鍵詞：產品設計；畢業設計；專業教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2018）03-0093-04

設計行業不斷發展，對實踐教學也提出了新的要求，隨著招生結構的變化，設計類別更加細分，向綜合解決問題的方式轉化。本科產品設計專業的畢業設計是全面檢驗學生專業素養、知識運用、設計實踐能力等專業教學成果的重要途徑和方式，這既是學生四年學習過程的總結和展示，也是高校本科產品設計專業教育培養模式的可行性論證與改良探討的契機。并且從學生專業水平的掌握和教師教學指導過程中的情況能夠充分反映出學生的設計創新能力，以及即將走入社會工作崗位的準備程度。畢業設計作為產品設計專業人才從學生向職業設計師過渡的重要階段，其中理論教學培養模式，設計過程和實踐環節中各類方式方法的指導等都有著很多需要探討解決的問題，文章針對學生畢業設計過程中所遇到的問題進行討論，并嘗試從不同層面來進行分析研究來提出相應的解決方案。

1 產品設計專業畢業設計中的問題與成園分析

近年來產品設計教學已經步入了正規化、系統化、綜合化、素質化以及以專業應用性為主導的教學體系階段。學生的專業自主學習能力、對知識體系在社會就業階段的應用水平也得到了一定程度的整體提升，但因為實踐經驗的缺乏和對課本知識的解讀過于形式化，從整個設計流程和概念思維的構建過程來看，照本宣科的應用，對系統設計原則的理解嚴重不足影響了產品設計專業素養提高的質量和效率。因此從教學過程在學生畢業設計實踐的應用來看，主要對以下問題進行分析：

1）對產品設計的理解不足，欠缺全面，系統的考慮；對專業層面需要解決的問題含混不清，在具體的設計對象需要解決的問題上定位不明；缺乏有條理的，系統的設計環節和方法。這主要是因為對專業整體定位和具體研究方向模糊造成的，產品設計的范疇很廣，不同行業、類型的產品都有著針對性的設計方法與產品開發體系，在對設計方向的定位和把握上，明確自己要做什么，怎么做，在產品設計調研開展的前期尤為重要。理論的指導只是提供某種可行性和方法論層面的設計通用原則，而具體的代入、展開和深入則是需要根據不同的設計目標、行業以及用戶需求進行專業性的研究。

2）對設計的整體投入不足，主要體現在兩個方面：（1）時間的投入上：一方面是因為對設計對象和專業要求的不理解，在產品設計整體進度評估上存在著較大的主觀誤差，對設計開發流程和組織的具體環節缺乏研究，沒有目的性，做哪算哪，最后在臨近截止日期時，想當然的期望在短時間內按照自己的主觀判斷快速達成設計目標。（2）精力的投入上：因為時間投入的不足，加上對需要解決的問題缺少研究，所以在設計階段從調研到概念設計再到最終效果的評審與測試，都無法達到行業專業標準的基本工作量。最后因為時間關系為了趕進度而做，其結果也是可想而知的。 3）因此，對設計的整體投入不足直接導致設計研究中對產品開發缺乏全盤規劃，注意力只放在盡可能的如何快速的出結果上，對研究中需要分析解決的各類問題，諸如產品使用場景研究，用戶人機環境調研，情感化設計、無障礙、產品文脈的沿襲、產品內涵的理解和設計元素的應用邏輯、美學體系、色彩研究等等都非常欠缺相應的探討與深入。不僅缺乏資料搜集、整理、分析，更缺乏實地的走訪調研、記錄研究。對設計的方法、理念、針對自己項目的設計切入點缺乏理解且依舊停留在上上網搜搜抄抄改改，堆堆草圖數量建模渲染的思維階段。

4）設計流程混亂，缺乏有效的、積極的設計方法；對產品調研、產品定位、設計研究、設計定位、概念論證、方案設計、結構設計等等沒有邏輯可循，想一出是一出，一些同學依舊停留在抄抄弄弄，照著畫畫，想當然和應付差事的理解層面。唐納德.A.諾曼把錯誤分類為三類——基于規則的錯誤、基于知識的錯誤和記憶失效。而學生在設計流程方面：不懂規則而亂做亂抄、專業學習積累不足而主觀臆斷憑借所謂的“經驗”、對應掌握和已學習過的專業內容不加鞏固深化等等，這些問題把錯誤的三種類型面面俱到的體現了出來。

5）產品調研階段對宏觀市場的理解分析、產品預計投放的論證依據欠缺，更多的只是流于形式復制黏貼一些網上的結論，在有足夠時間進行準備的情況下，也根本沒有進行實際調查，而是糊弄差事。其次因調研的方法局限，數據也有問題，主要是這幾個方面：

（1）數據來源的真實性存疑；

（2）數據的調研量不足且存疑；

（3）數據缺乏分析比對；

（4）數據的引用沒有可靠依據。

當連數據來源都可疑的情況下，后續設計環節的目標偏差也必然和之前的設計預期大相徑庭了。更何況產品價值分析和概念測試、效果評審等環節大部分情況下只局限在諸如發朋友圈填問卷和堆草圖不斷憑借主觀審美改造型等簡單方式的理解上。

還有就是產品調研階段對競品的分析欠缺，更多的只是局部或原理上的抄襲模仿，缺乏全面的分析理解，甚至從哪些方面去分析理解都不知道，競品分析的目的是什么也不清楚，在調研的過程中沒有依據調研內容和分析過程進行并行比照，盲然抄襲的情況較多，缺乏對設計目標的具體定位和設計理念的借鑒、融合與理解。對產品的材料與工藝、人機關系、結構、以及輸出功能、場景的適用范圍等方面研究不足，甚至是一無所知。更加缺乏對設計要素規律的分析，除了抄襲修改外，對如何將各種因素有效運用在設計過程與目標達成中沒有概念。并且不知產品發展脈絡，亦不知品牌調研為何物，僅僅關注有名氣，賣的好（甚至都是網上聽說的），造型或款式好看等等。對品牌知名度和市場占有率缺乏深度分析研究，對品牌過于概括性的理解，缺乏對其相應產品的市場細分和基于市場條件下的產品各要素的設計研究與競品分析。

6）畢設態度問題：基本的設計邏輯是，前期不抓緊，各種拖，對交流結果敷衍了事，中期不管做的如何一口咬定自我感覺良好，后期各種找客觀理由推卸責任，反正不是自己的問題。再者就是依賴性強，缺乏主動研究的探索精神，說一步做一步，對從交流到設計過程討價還價，不知學業為何物。這也是導致前述問題的重要原因。

2 從專業教學角度出發的相關解決方案

上述問題雖然狀況不同，但究其本質，還是對專業學習的掌握、理解程度、以及實踐經驗的缺失、應用方法偏差等造成的。所以想要從根本上來解決，還需要從專業教學中的課程結構設計和教學引導兩個層面來討論。

2.1 課程結構設計

我國高校藝術設計本科專業在長期發展歷程中存在課程結構問題。這一問題主要表現在課與課之間是碎片連綴，課程設置多為拼湊與堆砌，看不出貫穿其中的教育理念和課程設計原則。由此，造成藝術設計本科專業課程結構遠離、甚至背離培養目標，出現課程教學目的不明、課程定位模糊、課程編制混亂的現象。這類情況雖然在十年前早有相關研究，但從教育實踐的現實情況看，依然存在著一些函待解決的問題。

首先，搞清楚課程的結構設置的目的、依據、對設計實踐的理論理解和社會就業應用之間的關聯，這些因素在課程結構的搭建設計中有著重要的作用，因為課程結構的設計不僅僅是起到一門或若干門課程的大綱總領性作用，更是對整個課程體系和學科方向發展的綜合性指導與定義。尤其是畢業設計環節，更是對大學四年課程結構內容的綜合運用和掌握情況的有效檢驗。

所以課程結構設計應該結合社會需要，從學術研究和就業應用兩個層面來進行統籌把握，一方面，既要突出專業的綜合理論素養；另一方面，又要學以致用，從具體課程的多元支撐體系上，達到強化專業實踐能力的作用。

其次，因為產品設計是一門邊緣性的系統科學，除了本學科內的各課程的合理化配置，還要重視相關其他學科的整合與學習。比如拿產品設計中的產品架構來說，除了需要熟悉掌握調研流程的基本方法和程序外，還要在此基礎上進行整理綜合，在產品設計定位明確的前提下從產品的模塊化要素構成、設計環節中確認產品架構的時間節點；產品改進的渠道與方法；零部件的適配與標準化；以及相關的工程性能指標；產品的制造進程評估；產品的設計研發管理等一系列的因素進行深入的分析掌握，才能夠為設計概念的測試與評估以及后續的工業設計和DFE（面向環境的設計）、DFM（面向制造的設計）等提供有效的技術與管理指標保障。這不僅需要不局限于教材課本的企業化專業實踐的體驗與學習，也需要從材料、工藝、工程制造、生產加工技術、成本核算、設計管理、市場研究等方面進行多元化的專業支撐，缺乏對多學科知識的整合與綜合運用，一個有效高質量的產品設計是無法從根本上得到專業保障的。

如圖1所示以上兩個方面，不僅僅是從課程結構層面對于專業定位和教學發展方向的引領與把握，也直接關系到學生對于所學專業的理解和對專業素養的自我定位。畢業設計的問題，看起來好像是與個人能力、經驗以及所學的內容相關，而實際上其根源在于對課程結構的設計與執行，尤其是教學環節中教師對學生的教學培養模式和畢設過程中的相關引導。

2.2 教學培養模式和畢設過程中的相關引導

產品設計與市場聯系緊密，必須要形成系統的調研制度，一是專業建設調研。通過調研了解企業對該專業的能力、知識、素質要求，確定專業建設改革方案，調整課程設置，使畢業生更加符合社會的需求，為企業所歡迎；二是對該專業畢業生進行跟蹤調研。收集他們對學校教學內容、對企業用人標準等方面的反饋信息，以便于指導學校的教學改革；三是加強對企業的人才需求預測調研，及時掌握本地區經濟發展對企業人才的新要求，便于積極推進人才培養模式的改革。產品設計專業和一些理論性較強的專業不同，是一門重在應用性的專業學科。這就要求教師不僅僅具備較強的理論水平和專業素養，而且還應當具有能將這些理論和學術研究成果有效轉化為應用設計的實踐教學能力。而從目前企業對于產品設計師的招聘情況來看，在應屆生的招聘過程中，其要求和標準往往是本行業中最低的。而在招聘入職后，絕大部分企業還要針對其崗位要求進行相關技能的再培訓，這也對企業項目研發的人力成本、行政資源、技術教學等方面的投入提出了較高的要求，再加上應屆生在崗時間的不確定性因素較大，人員流動頻繁，所以這也是部分企業不太愿意招聘應屆生的原因之一。雖然籠統的說來可以歸咎于學生的經驗不足，缺乏對行業崗位要求有深入的了解。但如果進一步的研究，則會發現導致這些情況的根源往往還是出在校期間專業教學的過程中。需要解決這些問題，則可以從以下方面著手：

1）避免教學過程中照本宣科。教師在實踐教學中占據核心位置，課程時間安排分散，課業壓力不大，導致學生主動性并不高。同時，在校期間，專業教學多集中在理論知識上，與實踐之間的結合較少，導致學生實踐能力達不到預期要求。這里的“照本宣科”主要指在教學和畢設過程中只按照教材與課本上的內容進行流程化，形式性的講解，主要表現為“PPT+配圖（視頻案例）說明”的形式，照著內容平鋪直敘，對學生的疑問、接受和理解與否不管不問或敷衍了事，講完下課，夾書走人。但不管是PPT還是配國或視頻案例，都是為了讓學生更易理解、接受相關專業知識點的輔助說明和載體形式。因為產品設計專業的學科交叉性和專業系統性，所以在對這些教學課件的講解時并不是把專業理論套在其中進行描述說明即可，而是應該以相關知識點為核心內容，將此放在相關案例的系統結構中，圍繞知識點，對各項因素進行展開和關聯性分析。這樣做一方面可以從課程的整體架構上讓學生對相關知識點形成整體的把握和理解；另一方面有助于培養學生的系統思維模式和嚴謹的推導邏輯；同時對需要掌握的專業知識能夠從設計專業的系統框架中各要素的有機聯系層面得到進一步的理解和深化。同時，教學思維固化，不僅是缺少創新精神的表現，也體現出某些教師對自我職業定位缺乏責任感和全面深入的理解，僅僅把知識的傳授看成一種搬運和量化的過程。

2）針對學生的整體水平和具體情況進行合適的教學引導和啟發。任何一個專業的學生知識掌握水平和知識掌握能力都存在著不同程度的差異。產品設計專業也是如此。自從教育成為一個行業以來一直在講“因材施教”，那么為社會培養專業設計人才的產品設計教學，更應該根據行業的創新要求和對綜合性人才的需要，在立足于學以致用的基礎上，根據不同學生不同的特點、興趣愛好、優勢、專業水平和對學習的態度與理解來展開有針對性的教學引導和啟發。

學生在校期間的經驗和閱歷更多的是來自老師教學指導過程中的啟發和其自身的努力。以畢設指導為例，一般來講，工業設計專業的畢業設計是按照下列步驟開展工作的：畢業設計選題一設計調研一方案構思一方案確定一設計表現一成果提交一答辯及成績評定。各階段工作環環相扣、循序漸進，每一環節的工作如存在問題或不足，都將影響畢業設計的整體教學質量。在這個過程中，僅僅是劃一個范圍，給一個方向，這樣做并不適合所有的的學生，特別是學習方法欠缺，專業基礎薄弱的同學。即便是已將相關指導要求對學生清晰說明，在尊重學生意見由其自主選題的情況下，也不能將全部的調研工作完全堆給學生，更不能當某一環節出現問題，影響到后續設計時就一味地指責是學生的能力問題，是他們自己選題不慎所以應該后果自負之類。作為畢業設計全過程的輔助和指導，不能簡單的認為概括性的方向指引和任務安排就已經盡到了教師責任，而更應該根據學生個體的學習能力，專業水平，性格特點等有針對性的制訂一套較為詳細的指導方案，包括但不限于對選題的建議和項目評估；進度的整體規劃安排；不同時間段的里程碑設計；調研計劃的設定和資料搜集范圍，分析的方法；時間余量的合理安排；畢業論文的寫作指導等等。并且在具體實施過程中，以啟發式教學指導為主，就拿設計調研來說：當學生在商定的調研時間內沒有拿出可以推進下一階段工作的調研結論時，應該嘗試從對項目設計的理解、調研目的、方向.范圍、方法、過程、工作量以及分析過程和對具體問題的理解研究角度出發，逐項逐步的討論解決。對于學習方法欠缺，理解程度不足的部分學生，更應當將啟發工作做的更細致些，比如具體推薦一些以更高學歷層次（碩博論文等）的文獻調研資料，從較高的視角與格局以點帶面的要求其搜集整理和學習研究，這樣可以從最大程度上避免出現學生的畢設投入時間和實際效果出現較大偏差的可能。

3）了解行業形勢，對相關行業發展歷程，當前的市場行情、企業與社會需求以及未來的行業前景等有充分的分析研究。學校作為一個專業化教學機構更多側重于對技能的培訓與社會人格層面的塑造，然而對于企業人才需求的對接上，則或多或少存在著一定程度的間接性與滯后性。在產品設計專業，這一方面主要和課程結構的設計相關，從教材到教學內容和授課模式等有不少都還停留在產品設計專業剛引入大學專業設置的階段。近十多年來隨著中國制造業的日趨成熟和互聯網經濟的高速發展，行業運作模式和市場需求也在進行著高速的變化，以適應越來越高效、多元化、以人為本的現代社會體系的需要。這也對企業從市場運曹模式到項目研發再到后續產品生命周期的維護與可持續發展提出了更加全面、系統、復雜與高質量的要求。那么對應的人才培養需求也就變得日益迫切起來。產品設計作為一門交叉性的綜合類邊緣學科，要求設計師不僅僅熟悉掌握基本的設計流程和思維方法，還需要針對不同企業、不同項目、不同市場、不同消費和用戶需求以及相關生產制造的特點，運用合適的設計方法與原則，具體問題具體對待的進行對接并展開相應的設計工作。

那么如何具體對待并展開，就成為學校設計教學中需要重點教授學生掌握并解決的關鍵。不僅僅是課程教學，畢業設計的指導作為日常教學過程的專題性延續和拓展，則更要從學生就業環境和企業人才需求的角度將準設計師離校后，需要應對的上述情況的基本方法和相關設計思維因地制宜的結合進畢設過程中來。這就需要教師不僅僅要精通熟悉本專業的研究方向，更要對專業行業的整體概況和現實需求有著較為準確、全面的掌握；同時也說明了產品設計專業從教學實踐到畢業設計指導，都應該圍繞學生畢業后在社會中的職業素養和專業定位來展開。告訴學生他們即將面臨什么樣的就業環境與行業未來，引導他們今后要走一條什么樣的路，明顯比完成工作任務式的教學模式和指導過程更為重要。

4）設計實踐環節的接入和拓展。因為課程結構設置和校企實踐對接等方面的問題在教學過程中的實踐環節長期得不到有效的落實；并且雖然解決的方式有很多，但達到的效果卻褒貶不一。所以總的來講，最根本的有效解決途徑還是校企合作平臺的不斷搭建完善，以及通過諸如專題競賽，項目預研、企業實習等多渠道大力拓展和提升學生的參與度和積極性。在實踐過程中讓學生去發現和體驗適合自己的專業方向，結合課程教學內容的理解，加深對相關專業知識點的掌握，并且通過教學實踐的過程逐步嘗試，直至找到自己未來的職業定位。

5）教學與畢設指導過程中教學定位的調整和把握。除了從課程結構、專業方向、理論實踐等教學引導環節進行全方位的調整和優化外，在專業課程與畢設指導的教學定位上也需要進行同步的配套與修正。產品設計作為一門應用型學科，其教學定位應該緊密貼合專業和市場要求，從學生對專業的綜合素養和未來的職業需要出發，從培養目標的定位、創造性教育的定位、個性教育的定位、人機關系定位等方面圍繞課程體系和學科方向，以和學生之間學術對等的關系出發，從體驗與合作的視角將各要素通過課程交流的形式融入、參與到學生在校期間的整個學習過程中去，避免以生硬的知識灌輸和對學生學習的硬性要求造成的學習效率與效果的低下。

同時教師一定要把握好不同課程范疇內，專業方向的針對性和內容有效性，避免在一些教學和畢設指導過程中出于某些關聯性課題研究的需要，產生理解誤差，在有限的課程學習時間內，讓學生從事一些與專業學習內容無關或關聯性牽強的實踐工作。 其次教學定位要明確，專業教學與學習應當強化突出相關知識傳授的目的性，而非功利性；重點在于學生學習過程中通過對所學知識點的消化、理解和掌握達到對相關專業方向和內容層面全面，系統的能力提升，而不在于流于形式上的過程結果的展現。所以在課程學習交流過程中，教師應避免過分注重所謂的“教學成果”，以一種快速投入產出的思維督促學生走流程，拿方案，以參賽拿獎或教學成果展示等為目的，而不考慮到專業學習的系統性和學生具體的學習效果。再有就是需要分清專業教學定位和科研學術觀點的區別，產品設計教學指導是基于專業與行業設計原則的理論、應用體系。雖然其中有諸多的課題點和專業內容可供研究、探討，但并不意味著在教學指導過程中將某種學術觀點凌駕在專業系統架構和行業準則之上進行評判、推行是合適的。設計本身就是可以從多種視角和美學、造物體系進行討論與分析研究的。而基于這些觀點的設計行為，只要符合專業與行業框架下的基本設計原則和專業要求，都是值得鼓勵和探索的，即便一些觀點之間有不同程度的分歧，在進行產品的設計評審時，至少要在對不同觀點包容的前提下，基于產品設計的相關系統理論和原則來對相應的設計概念、行為、過程和結果等進行評析，簡單的說也就是“就設計而論設計”。應當避免因分不清學術探討和設計評審的區別導致的，將個人學術觀點強加在基于設計原則的教學定位和設計評價系統中，用特定的學術觀點甚至非專業研究方向的主觀理解來評判專業課程教學指導下的作品與成果的行為；更不能通過打壓、否定不同的學術觀點，進行對教學定位的曲解來以樹立和擴大個人所謂的學術權威與影響。

3 結語

綜上所述本科產品設計的畢設指導是一個綜合性的系統的教學引導過程，其包含的課程結構體系、教學培養模式、應用實踐過程、行業趨勢分析、就業方向指導、專業素養形成等因素共同支撐并不斷深化完善著學生在專業層面上對產品設計本質的理解與設計實踐方法的運用。所以在畢設指導的過程中所遇到的各類問題一方面要從學生的角度思考分析；另一方面更要從專業教學、引導等內容上去溯源反思，不能一味的責怪學生的學習態度不端和專業水平欠缺，因為學生對待專業本身的理解和學習動機行為態度等因素，從根本上講，還是教育教學本身的內容、方式與啟發等過程的映射，只有積極的去面對調整，不斷探索改進，才能夠逐步漸進地解決相關問題，從而為實現有效高質的教學目標做好充分的準備。同時文章拋磚引玉，也希望通過嘗試性的提出和解決相關問題來為產品設計的本科教育教學和人才培養提供出較為可行的指導思路。