微課在高職語文課堂教學中應用研究

【摘要】實際上微課程理念是國外提出的新教學概念，而我國是在2011年起開始正式研究微課程教學。目前為止，現代社會屬于信息化時代信息網絡技術正處于向前發展的重要階段，在高職的語文教學課堂中已將微課程與教學相融合。微課程教學在具體的高職語文教學的應用，能夠高效改變高職語文課程教學質量不高的現狀，全面提高學生的學習成績。

【關鍵詞】微課；高職語文；課堂教學；應用研究

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

伴隨高職院校的教育教學，國家教育部門開始重視高職院校教師自身的教學水平，高職教師需要學會引入與利用微課的資源展開教學，可以得到更好的教學效果與質量，不斷激勵學生對于語文學習的積極性，提高教學質量。微課信息會對傳統的教學與教研方式進行創新，不再是教師的傳統教學、評課以及備課的模式，高職教師開始利用微課程進行針對性的教學。

一、簡述微課的基本含義

微課屬于比較簡短完整的教學活動與教學視頻，微課的主要目的是幫助學生進行自主性學習，以便能夠獲取最佳的學習效果，微課也被各界人士稱為微型課程，主要的教學核心是“微視頻”，經過精心的教學設計，利用網絡媒體的性質展示出比較明確的教學目標，在整個教學過程中始終圍繞教學環節或是知識點展開，換言之，即為集中化的闡明某個教學問題的小課程。它主要包含著和教學相匹配的“微課件”擴展性的教學資源，他們能夠相互促進補充，在短時間內的微課視頻中，實現較好的教學效果。微課自身的教學目標相對單一、內容較少，然而它卻是支持高職教師教學，支持高職學生學習的新型課程的資源。

二、簡要說明高職院校的語文教學現狀

在高職院校中語文課程能夠有助于提高學生自身的語言素質能力以及人文素質，因此在整個的高職教學體系中語文教學課程占據著重要的位置，然而在實際中語文教學始終被忽視，在實際的課程的設置中出現了諸多的缺陷。在具體的教學過程中，語文教學經常會被壓縮教學課時，還存在一部分的高職院校不愿意開設語文教學課程。在高職院校中，學生自身的語文基礎相對較為薄弱，經常出現口語表達不連貫，或是談吐粗鄙的現象，在作文的寫作中會出現諸多的錯別字、詞不達意的情況。因此若是在高職院校中忽視對學生的語文知識能力方面的培養，會阻礙高職學生自身綜合能力的提升，還有可能會影響學生自身的職業生涯的發展。對于高職院校的學生而言，他們自身的語文基礎相對薄弱，同時他們會比較重視自身對于專業的學習，進而忽視的基礎性的學習，認為高職院校的重點是專業技能的培養，也正是因為這種心理學習取向減少了學生學習語文知識的積極性。除此以外，在高職院校中語文教學一般屬于大班教學，大班級中學生眾多，語文教師較難在實際的教學中兼顧全體學生的學習，因此學生被動式地接受知識，課堂活動的參與度相對較低，加之高職院校中師生不重視感情的溝通，對于學生在語文學習中遇到的難題不能予以及時解決。

三、闡述微課教學的優勢

（一）主要載體是視頻

微課的錄制形式比較多樣化，類型相對較多，主要包含啟發 類、講授類、演示類、合作學習類等。大部分的微課是以講授類為主，視頻是其主要的載體，并且還包含了和語文內容相關的課件，教學資源等，便于視頻的制作，簡單方便，且教學目標較為明確。

（二）學生是微課程內容設計的中心

在語文教學課堂中學生是關鍵的教學主體，而語文教師則屬于微課的主要開發者，在對微課進行設計與開發工作時，應該注重以學生為主要的設計中心，需要在學生的角度上思考視頻的設計問題，強化微課程自身的易學性。除此以外，在微課程教學的內容上需要根據高職學生自身的認知特點，根據學生的學習興趣加以設計，能夠提升學生在學習中的注意力，減少學生在進行自學過程中出現的厭學心理。在微課的內容設置上需要做到簡單易懂，能夠引起學生對于學習的內容進行積極主動的思考，更好地提高全班學生的學習效率。

四、微課在高職語文課堂教學中的應用研究

（一）做好預習工作，做到先學后教

高職語文教師應該組織學生進行課前預習，這項學習活動能夠使學生最快地掌握所學知識的重點，學生可以依據自身的學習需要，進行多次的預習活動，并在預習的過程中教師設置好教學任務，積極解決在預習過程中遇到的難題。微課屬于一種信息化教學的傳遞，教學資源相對豐富，語文教師應該建立一個微課平臺，將自己儲備的教育教學資源做好共享，便于學生利用微課平臺搜索需要的知識資源，并且可以利用微課平臺實現與語文教師之間的溝通交流。學生應該利用語文課前的預習活動了解需要學習的語文知識，使自身的學習更具有針對性，能夠提高自身的聽課質量，逐漸提高語文學習成績。

（二）在課堂中深化知識，進行協作學習

語文教師應該在實際的課堂教學過程中，積極引入與語文教學內容相關的微課資源，根據實際的教學內容設計微課內容，對于語文重點知識點進行相應的概括，幫助學生學習難點知識，深化學生頭腦中的語文知識結構。再組織學生進行小組協作學習，對于語文問題情境展開相應的探究工作，在反復的學習過程中能夠提高學生自身的學習能力，最終提高學生的學習成績。

（三）做好課后復習工作，強化學生獨立學習的能力

在高職語文課堂上學生學習微課教學后，語文教師應該適當地安排預設語文的任務，便于了解學生對于語文微課教學知識的熟練掌握程度，有助于語文教師展開后續的教學內容的設計。因為學生的學習能力與成績存在一定的差異性，使一部分的學生不能夠順利地完成語文教學任務。因此，語文教師應該組織學生利用微課資源，增強學生自身的學習能力，提高語文的學習質量。

作者簡介：衛欣玲，女，1981年生，河南溫縣人，講師。

（編輯：陳岑）