淺談學(xué)生語言能力培養(yǎng)

王海燕

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”要形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師就必須在語文課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生語言習(xí)得的訓(xùn)練。它是語文課堂教學(xué)的本質(zhì)所在。目前，小學(xué)生語言表達(dá)的現(xiàn)狀不容樂觀。一個(gè)普通教學(xué)班，除了幾個(gè)尖子生之外，多數(shù)學(xué)生的語言表達(dá)要么蒼白單調(diào)，缺少靈氣；要么用詞不當(dāng)，顛三倒四；說不完整或表意不清的也大有人在。我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，努力改革課堂教學(xué)，強(qiáng)化說話訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會(huì)駕馭語言。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；語言能力；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、教師課堂語言的示范性

一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，在課堂講授中需要做到：第一，采用專業(yè)的學(xué)科術(shù)語進(jìn)行教授；第二，教師語言要遵循普通話語法規(guī)范，并做到語言連貫利落，無語病、無廢話。可以說，教師的課堂語言對(duì)學(xué)生語言能力的提升與語言習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生著直接的影響。而語言藝術(shù)作為學(xué)生的審美對(duì)象，會(huì)在潛移默化中使學(xué)生獲得深刻的審美感受，同時(shí)對(duì)其審美情趣起到一定的激發(fā)作用，最終使其審美能力得以明顯提升。可見，教師語言的示范性多么重要。老師的課堂教學(xué)語言簡潔準(zhǔn)確，充滿激情，既準(zhǔn)確地傳遞了課堂教學(xué)的內(nèi)容信息，也能為孩子的語言表達(dá)提供示范。

二、夯實(shí)字詞教學(xué)，為學(xué)生語言的習(xí)得打好基礎(chǔ)

結(jié)合《跨越海峽兩岸的生命橋》第一課時(shí)課例，各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透注重語言文字的訓(xùn)練。初讀課文，識(shí)字學(xué)詞。帶著音節(jié)讀生字、去掉音節(jié)再讀，換偏旁、加偏旁、猜字謎，認(rèn)讀詞語、找反義詞、說描寫花的詞語、讀好讀懂帶生詞的句子。每個(gè)細(xì)節(jié)做得扎扎實(shí)實(shí)，這才使得孩子們能夠讀得準(zhǔn)、讀得通、讀得懂文本，才有可能水到渠成地與老師同學(xué)交流，與文本展開對(duì)話。例如對(duì)“輾轉(zhuǎn)”“奔波” “涓涓流出”等詞語的理解，都是在具體的語言環(huán)境中，通過師生間精彩的對(duì)話解決的。再讀課文，整體感知，學(xué)生的表述準(zhǔn)確而又順當(dāng)。把學(xué)生零散的語言信息以詞語的形式板書出來，然后引導(dǎo)學(xué)生從前至后、從后至前練習(xí)表達(dá)，找出課文中的重點(diǎn)語句與字詞進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)相關(guān)字詞與語句產(chǎn)生深刻理解，并能學(xué)會(huì)正確運(yùn)用，在掌握課文重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力，使其從整體角度充分把握了所學(xué)知識(shí)。

所以，在教學(xué)時(shí)，為了孩子語言的習(xí)得，靈活多變地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)這些語言單位，為學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確表達(dá)信息打好基礎(chǔ)。

三、找準(zhǔn)切口，依托文本，創(chuàng)設(shè)情境，形成、發(fā)展語言

《跨越海峽兩岸的生命橋》第一課時(shí)課例中的三個(gè)例子：

（1）那位青年也靜靜地躺在病床上。師：臺(tái)灣青年是在什么情況下躺在病床上的？請(qǐng)你默讀課文3—5自然段。（學(xué)生默讀，勾畫后交流）生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。生：他的家人是否平安無事，目前還不清楚。生：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

師生合作練習(xí)說話：“當(dāng) 時(shí)，（男生）臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，（女生）因?yàn)椋溃诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”在師生與文本與人物的對(duì)話中，體會(huì)到臺(tái)灣青年為了挽救小錢，是在冒著生命危險(xiǎn)無私地捐獻(xiàn)骨髓的。在一遍遍的對(duì)話中，孩子表達(dá)時(shí)的語氣充滿了崇敬之情。

（2）現(xiàn)場(chǎng)采訪。師（模仿記者）：你的事跡感動(dòng)了我，也感動(dòng)著所有的中國人。請(qǐng)問：在當(dāng)時(shí)大地余震時(shí)，你躺在病床上，你害怕過嗎？生：說實(shí)話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候，我就不害怕了。師（模仿記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？生：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。生：我怎么會(huì)不愛自己的家人呢？我一直為他們擔(dān)心呢。但當(dāng)時(shí)如果我也去尋找家人的話，那杭州的小錢，不就要死了嗎？師（模仿記者）：最后一個(gè)問題：據(jù)我所知，你這次捐獻(xiàn)對(duì)象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當(dāng)面致謝。你不遺憾嗎？生：不遺憾。我捐獻(xiàn)骨髓不是為了讓人感謝。生：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了。同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。（出示課件） 學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

這個(gè)片段很精彩，這是在前面臺(tái)灣青年高大的形象走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心之后，一次毫無雕飾的心靈碰撞，通過對(duì)話，孩子零距離地聆聽了臺(tái)灣青年的大愛之心。以文本為依托，這次語言的訓(xùn)練得體、到位。

（3）一年以后的一天早晨，陽光依舊灑滿了美麗的杭州市，桂樹已經(jīng)開花，晨風(fēng)中飄來甜絲絲的香氣。小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了，此刻她肯定有千言萬說，請(qǐng)你們拿起手中的筆，把小錢的心聲涓涓流淌在你的筆尖吧！這時(shí)，學(xué)生所寫的和所要表達(dá)的都是其內(nèi)在需要，再加上交流對(duì)象是明確的，且有一定的表達(dá)目的，使學(xué)生更愿意表達(dá)，并在交流活動(dòng)中鍛煉其文字表達(dá)能力與交流能力。在此環(huán)節(jié)中，教師將所教授的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生將自身感悟與文字語言結(jié)合起來，在相互交流中獲得良好的寫作體驗(yàn)，并在文字中吸取豐富的營養(yǎng)，對(duì)文本語言更進(jìn)一步深化理解，并將其轉(zhuǎn)化為自身語言，使學(xué)生言語的質(zhì)量得到了提升。

這三個(gè)小教學(xué)板塊，實(shí)現(xiàn)了語句的理解與積累相結(jié)合，同時(shí)在語言遷移與語言運(yùn)用、方法指導(dǎo)與方法習(xí)得等方面集為一體，在不斷深入與層層遞進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)有深度的學(xué)習(xí)。作為語文教師，應(yīng)以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化中語言能力得以強(qiáng)化。

（編輯：陳岑）